小學生數學應用意識培養“三步曲”

【關鍵詞】數學 應用意識 三步曲

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）04A-0022-01

《義務教育數學課程標準》（2011年版）指出：“為了適應時代發展對人才培養的需要，數學課程還要特別注重發展學生的應用意識和創新意識。”培養學生的應用意識不僅是數學課程的重要目標，也是培養學生數學應用能力的前提。但是長期以來，在實際數學教學中，多數教師對學生運算能力、推理能力的培養關注較多，對于學生的應用能力的培養沒有提到應有的高度，致使學生的數學應用意識比較淡薄，實際應用數學的能力還比較低，所以在小學數學教學中應該采取有效措施培養學生的數學應用意識，形成數學應用能力。

一、創設情境，培養數學應用的興趣

數學源于生活，教師應該有意識地將數學知識與學生的生活實際緊密結合起來。在數學教學中，要充分考慮學生的年齡特點和認知水平，結合他們的生活經驗和已有知識，把生活情境“搬”進課堂，創設學生熟悉的氛圍，讓他們感到學習的數學知識來源于周圍熟悉的事物，從而激發學生學習數學的興趣。例如在教學《小數乘整數》一課時，課件播放一段文具專賣店的視頻，最后畫面定格到文具專賣店的一角，給予不同的商品一個特寫鏡頭：鋼筆的價格是5.20元/支，筆記本的價格是12.85元/本，橡皮的價格是0.50元/塊……根據畫面讓學生說說觀察到了什么？引導學生提出數學問題，在學生爭相說出要買哪種文具及買多少后，教師隨機用表格的形式寫在黑板上，很自然的會產生這樣一個問題：買這些文具各花多少錢？學生或列乘法算式，或列加法算式，從而進入本節課的教學內容。讓學生在這樣的情境中學習，自然會增加他們學習的樂趣，讓他們時刻感受到“數學來自生活”，潛移默化地培養了學生的數學應用意識。

二、學以致用，感受數學應用的價值

“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日月之繁，無處不用到數學。”華羅庚一語道破了數學應用的廣闊天地。日常生活中有大量的數學問題，可以說數學與生活同在，引導學生發現數學問題（包括生活中的數學問題和數學中的數學問題），利用現有的知識解決問題，讓學生感受到數學應用的價值。如教學《多邊形的面積》后，讓學生測量學校植物園的面積。在測量的時候，學生分組實施，首先對不規則的植物園進行了合理地分割，然后選擇合適的測量工具和測量方法，最后利用學過的面積公式進行估算和計算，得出植物園的總面積。再如小學三年級數學上冊（青島版）有這樣一道題：“99×1=99，99×2=198，99×3=297……999×1=999，999×2=1998，999×3=2997……你發現了什么？能接著寫下去嗎？”這顯然為學生創設了一個解決問題的情景。這樣有特點的乘法算式，用通常的計算方法去解決比較繁難。通過觀察和推理就會得出以下結論：①99×n積的特點為：十位上的數字是9，百位和個位上的數字分別對應9×n積的數字；999×n積的特點為：十位和百位上的數字都是9，千位和個位上的數字分別對應9×n積的數字。②99×n=100×n-n，999×n=1000×n-n……像這樣在生活和學習中運用已有的數學知識解決問題，激發了學生學習數學知識的興趣，實現了運用數學知識解決問題的目的。

三、課外實踐，拓寬數學應用的途徑

課堂教學雖是培養學生數學應用意識的主渠道，課外實踐活動同樣也是培養數學應用意識很好的載體。小學中高年級的學生可以自主或者合作進行數學實踐活動，低年級的學生可以在教師或家長的指導下開展課外數學實踐活動。比如，不同年級的學生均可統計某一地點一定時間段的車流量。第一學段學生（1～3年級）通過小組合作統計車流量，可以對不同車型（自行車、摩托車、電動車、小汽車等）進行分類，運用文字、圖畫、表格等方式呈現出來，通過比較知道哪種車型最多或最少等；第二學段學生（4～6年級）通過獨立或合作來統計車流量，對不同車型進行分類，運用條形統計圖、扇形統計圖呈現出來，利用數據進行分析，估計下一輛通過的可能是什么類型的車，為什么某一車型會出現的較多或較少，說明了什么，對此有什么意見或建議等。

總之，培養學生的數學應用意識和能力決不是一朝一夕的事情，它是一個長期艱巨、循序漸進、螺旋上升、不斷提高的過程。在數學教學中，要遵循“到生活中學數學，在生活中用數學”的原則，把生活與數學緊密地聯系在一起，“潤物細無聲”地培養學生的數學應用意識，提高學生的數學應用能力。

（責編 韋建成）