小學(xué)數(shù)學(xué)興趣教學(xué)探究

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 興趣教學(xué) 策略 認(rèn)識時(shí)間

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章標(biāo)號】0450-9889（2013）04A-0078-01

目前在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中仍存在諸多問題：情境創(chuàng)設(shè)脫離學(xué)生實(shí)際和教學(xué)目標(biāo)，忽略學(xué)生情感和教學(xué)主要內(nèi)容；難題解析形如走過場，由教師或“目標(biāo)生”代勞；數(shù)理推導(dǎo)及媒體展示雜亂、無序等，興趣教學(xué)的優(yōu)勢實(shí)際上得不到彰顯。因此，如何創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)游戲，落實(shí)興趣教學(xué)原則，讓學(xué)生動(dòng)手操作，發(fā)揮主體地位，是值得進(jìn)一步探究的問題。筆者在此以“認(rèn)識時(shí)間”為例淺談興趣教學(xué)的策略。

一、創(chuàng)設(shè)課堂情境和生活情境，提升情感境界

學(xué)習(xí)知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)和理解最深刻，而有情感的課堂情境則是學(xué)生的發(fā)現(xiàn)之源。如教學(xué)“認(rèn)識時(shí)間”時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入：憨厚老實(shí)的山羊爺爺手提禮包搖晃走來，在輕快動(dòng)聽的樂聲中，和著清脆朗讀，謎語一字一字跳上銀幕：“嘀嗒嘀嗒嘀嗒當(dāng)當(dāng)當(dāng)，嘀嗒嘀嗒嘀嗒當(dāng)當(dāng)當(dāng)，會走沒有腿，會說沒有嘴，它會告訴我們，什么時(shí)候起，什么時(shí)候睡。”自由、寬松、愉悅的課堂情境激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的興奮感、親切感和探知欲望。加上熱情的提問、溫馨的提示、耐心的引導(dǎo)、親切的鼓勵(lì)，無不彌漫著民主、平等、和諧、信任的人文氛圍。

授課伊始，筆者通過展示校門口上學(xué)、放學(xué)的情境圖，讓學(xué)生觀察、讀取鐘樓鐘表當(dāng)時(shí)顯示的熟悉的時(shí)間。有的學(xué)生在情景圖中驚訝地發(fā)現(xiàn)自己和熟悉的同學(xué)，自然會引出學(xué)生的激動(dòng)之情。本課結(jié)束，引入起床、晨讀、晚自修、睡覺等作息情境并讀取時(shí)間，以此來檢閱學(xué)生自己是否有良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣。

二、開展競爭游戲，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論告訴我們，學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī)是對所學(xué)材料感興趣，是獎(jiǎng)勵(lì)、競爭之類的外在刺激。因此教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)開展形式多樣、充滿童真童趣的競爭游戲，以便學(xué)生在比、學(xué)、趕、超中激發(fā)學(xué)習(xí)情趣。例如教材中“做一做”練習(xí)，筆者設(shè)計(jì)“狐貍放小雞”的游戲活動(dòng)：15位同學(xué)戴上小雞帽扮演小雞，一個(gè)高大的同學(xué)戴上狐貍帽扮演耀武揚(yáng)威的狐貍，狐貍將小雞困于籠子里（教室講臺內(nèi)側(cè)一角），手指媒體屏幕吆喝：“小雞們，屏幕將依次出現(xiàn)11個(gè)鐘表。如果你們中誰能正確讀出鐘表的時(shí)間，我就放他（她）回家，搶答錯(cuò)誤的或搶答題沒了仍留在籠子里的小雞，將是我狐貍大仙的美餐。”這樣富有情趣的競爭游戲，迎合小學(xué)生好勝不服輸?shù)男睦硖攸c(diǎn)，能有效防止學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞和產(chǎn)生厭倦情緒，使訓(xùn)練變得生動(dòng)有趣，提高練習(xí)興趣，將全課推向高潮。

三、設(shè)計(jì)動(dòng)手操作，提升認(rèn)知水平

蘇霍姆林斯基曾說：“智慧之花開在指尖上。”低年級兒童的思維特點(diǎn)以具體、形象為主，很大程度上還要依賴動(dòng)作思維。動(dòng)手操作調(diào)動(dòng)了多種感官參與，可以幫助學(xué)生啟迪思考，誘發(fā)興趣，提升認(rèn)知水平。

關(guān)于“撥時(shí)針和分針以示時(shí)間（例7：53）”的教學(xué)，雖然時(shí)間向前推進(jìn)是永恒的，但撥動(dòng)時(shí)間還可以感受“時(shí)光倒流”的意境。為此我設(shè)計(jì)了以下兩種撥動(dòng)方案，先把A和B兩個(gè)鐘表分別撥在7：00和8：00，組建兩大學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，抽簽選擇A、B鐘表，媒體展示下列表格：

動(dòng)手操作按以下步驟進(jìn)行：（1）動(dòng)態(tài)想象。動(dòng)態(tài)想象引起思維沖突，從而讓學(xué)生產(chǎn)生興奮點(diǎn)，萌發(fā)問題意識，預(yù)設(shè)問題，解決問題：①分針按什么方向撥動(dòng)（順時(shí)針/逆時(shí)針）？②撥動(dòng)的分針需走過幾個(gè)大格和幾個(gè)小格（10大格+3小格/1大格+2小格）？③撥動(dòng)分針的同時(shí)，時(shí)針是否轉(zhuǎn)動(dòng)？若有轉(zhuǎn)動(dòng)，方向如何？操作前的合理猜想可避免操作的隨意性和虛假性，又培養(yǎng)了學(xué)生的空間概念、想象能力和辨析能力，是動(dòng)手操作前必不可少的環(huán)節(jié)。（2）動(dòng)手操作。小組代表上臺演示動(dòng)手操作，與此同時(shí)，學(xué)生進(jìn)行思考，對動(dòng)態(tài)活動(dòng)進(jìn)行必要的驗(yàn)證，比對、思考、內(nèi)化和拓展，培養(yǎng)學(xué)生敢于猜想、善于質(zhì)疑的精神。最后教師進(jìn)行點(diǎn)撥，學(xué)生構(gòu)建屬于自己的概念和知識體系，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生的合作與創(chuàng)新意識。（3）錯(cuò)誤剖析。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，并督促其改正，如個(gè)別同學(xué)誤把撥對的7：53說是8：53，教師要告知學(xué)生：7：53的時(shí)針位于7、8之間，逼近8但未到8——實(shí)質(zhì)上還是7時(shí)，出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤是觀察不夠細(xì)心的原因。

當(dāng)然，“認(rèn)識時(shí)間”的教學(xué)中還存在一些問題，如少部分學(xué)生看鐘反應(yīng)慢；安排多少個(gè)興奮點(diǎn)以確保課堂的盎然興趣尚未能很好確定；以及如何安插興奮點(diǎn)確保學(xué)生激情循序漸變最后達(dá)到高潮等。這些都需要教師進(jìn)一步深入探究和實(shí)踐驗(yàn)證。

（責(zé)編 張向陽）