開展探究式教學的嘗試

【關鍵詞】探究式教學 溫度計 實踐

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章標號】0450-9889（2013）04A-0023-01

新課程積極倡導探究性教學，現以認識“溫度計”教學為例，談談筆者引導學生進行探究式學習的體會。

一、追尋單位的規范

對于溫度計，大部分學生都接觸過，但都沒有正確的認識。基于此，課程中讓學生自己先觀察溫度計。通過對實物的細致觀察，學生能夠很好地了解它的結構，分析它各個部分的可能用途。在結構的觀察中，學生發現℃這一符號，有些學生認識這個符號，但并不了解它的含義。這時教師可以對攝氏溫度做出這樣的解釋：把冰水混合物的溫度規定為0度，沸水溫度規定為100度。0度和100度之間分成100等分，每一等分叫1攝氏度，寫作1℃?！边@一認識順著學生的思維，自然而然，輕松易懂。

學生了解了℃含義后，再出示一個簡單的例子：一杯水的溫度為30℃，讀作30攝氏度。層層遞進，學生很自然就學會認讀。到此，教師追問一句：“會認讀了嗎？”通過一系列圖片上的刻度，引導學生對溫度計的單位進行規范認讀。接著又追問：“我們剛才認識的都是零度以上溫度，當天氣特別冷的時候，還會出現零下溫度。老師手上的這支溫度計的刻度的范圍就是零上50攝氏度到零下50攝氏度。零下溫度我們用‘-’號表示，例如零下6攝氏度就寫作：-6℃。

本環節教師通過解說攝氏度的規定，讓學生理解了溫度單位的意義，同時也知道刻度是如何劃分的。在這樣的基礎上，再追問是否會認讀，提高學生的認讀注意力。通過認讀ppt的圖片刻度，學生再認讀實物溫度計的刻度就順理成章，不會有難度了。

二、追尋學生的思維

課堂追問是師生課堂對話的主要形式，它不僅是課堂預設的生成和重新建構，也是課堂效能的關鍵所在。層層追問不僅是課堂教學最為真實的表現，而且也是新課程課堂教學回歸本真的理念追求。

本課教學中，教師努力追尋學生的思維，在認識單位后，教師直接出示溫度計和水，問：“給你溫度計，如何測量這杯水的溫度？”學生的反應是把溫度計放入水中就可以測量了，至于怎樣放才正確。學生是不會想到的。鑒于此，教師出示3幅圖，讓學生回答對錯并說明理由。通過分析，對于如何正確測量水的溫度，學生有了較深刻的認識。實踐證明，經過這樣認識活動后，學生一般不會在這一環節的操作中出現錯誤。

接下來，再通過一組形象的圖片：“三個孩子的認識方式和三只眼睛的視線路線?！睂W生很清楚地知道了應該水平認讀數據，而且知道了仰視會把數據讀低了，俯視則把數據讀高了，通過這種方式強調學習溫度計的正確使用。

實驗前，對一些容易出錯的知識點，通過學生之間的相互提醒，再次進行系統的整理匯報，既達到了鞏固復習的目的，又保證在測量活動中能夠按照一定的順序進行。

三、追尋問題的延伸

蘇霍姆林斯基曾說過，人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學生精神世界里尤為重要。

教師提問：今天我們學會了溫度計的使用方法，并使用它測量了水的溫度。剛才我們測量的這杯水，現在再去測量，結果和原來相比會有什么變化呢？用溫度計連續測量一杯水的水溫，水溫會怎樣變化呢？……

學生帶著探索的問題去學習，思維將會處于活躍、積極的狀態，對事物的觀察將會更加認真細致。教師要善于使學生進入問題意識的積極心理狀態，有意識地抓住學生的特點，形成探究的氛圍，培養學生質疑的興趣和提問的習慣。

實驗儀器在科學活動中的應用也是一個循序漸進，逐步熟悉、鞏固的過程，只有到了運用自如的時候，它的價值才會被發揮到極致，起到關鍵性的作用?？茖W的學習不是將學習劃上一個句號，而是需要在階段的句號后再來一個大大的問號，讓學生在學習中不斷地解決問題，不斷地產生新的問題，在解決問題中不斷前進。

（責編 韋建成）