數(shù)學(xué)課堂應(yīng)強(qiáng)調(diào)“靜”

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂 靜 悟

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）04A-0060-01

新課程改革以來，我們的數(shù)學(xué)課堂發(fā)生了翻天覆地的變化，課堂從原來的死氣沉沉變得熱鬧起來，各種實(shí)踐操作、合作學(xué)習(xí)、游戲競(jìng)賽層出不窮，這些形式給我們的數(shù)學(xué)課堂注入了很多活力，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來了，這不能不說是我們數(shù)學(xué)課堂的進(jìn)步。但細(xì)細(xì)想來，我們的數(shù)學(xué)課堂好像缺失了點(diǎn)什么？想想數(shù)學(xué)本身的特點(diǎn)，它應(yīng)該是學(xué)生思維的體操，在表面熱熱鬧鬧的數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生真的思維了嗎？

一、化有聲為無聲

現(xiàn)在我們的老師就怕課堂上沒有聲音，好像聲音成了課堂存在的一個(gè)唯一標(biāo)志，以至于我們的課堂總是從頭鬧到尾，不是教師講就是學(xué)生說，這樣的課堂留給學(xué)生多少思維的時(shí)間和空間呢？其實(shí)，只有學(xué)生的思維充分參與的課堂才是真正有效的課堂。熱鬧的課堂并不一定是真正的活躍，靜靜的課堂也有活躍的思維，靜靜的思考更是一種激烈的思維過程。提問是課堂教學(xué)中常用的一種方式，也是引導(dǎo)學(xué)生思考的常用手段。但我們現(xiàn)在課堂中的提問很多時(shí)候是沒有價(jià)值的，其原因是教師不敢讓學(xué)生思考，怕靜靜的思考會(huì)讓課堂變得靜悄悄，不熱鬧。所以，教師不敢提難的問題。這樣的提問學(xué)生可以對(duì)答如流，課堂節(jié)奏很緊湊；如果碰到比較難的問題，教師都要預(yù)先滲透，怕在課堂上掉鏈子。這種沒有思考或假思考的課堂不得不讓人擔(dān)憂：長此以往，我們的學(xué)生還能在數(shù)學(xué)課堂上做點(diǎn)什么，學(xué)點(diǎn)什么？數(shù)學(xué)課堂就是學(xué)生的課堂，是學(xué)生思維的主陣地。在課堂中，教師要留給學(xué)生充足的思維時(shí)間和空間，讓學(xué)生靜靜地去思維，靜靜地學(xué)會(huì)知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。我們不要害怕學(xué)生出錯(cuò)，出錯(cuò)了我們才能更好地引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)。

二、化動(dòng)為靜

數(shù)學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)能力，逐漸發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的美，而這一系列目標(biāo)的達(dá)成必須要學(xué)生通過靜靜的思維。當(dāng)今的很多數(shù)學(xué)課堂已在熱鬧中迷失了方向，一碰到問題就讓同桌討論，一碰到操作就讓小組合作。當(dāng)然，這樣的合作學(xué)習(xí)有時(shí)候是必要的，表面上學(xué)生是動(dòng)起來了，但學(xué)生的思維是否也隨之動(dòng)了起來？思維的產(chǎn)生更需要一份安靜的心境，學(xué)生始終處于激動(dòng)亢奮中，往往就不能深層次地去思考問題，往往會(huì)產(chǎn)生浮躁自負(fù)的心理。比如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)角”中，在安排學(xué)生操作一張紙上能剪出幾個(gè)角時(shí)，很多教師讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組里討論，氣氛相當(dāng)活躍。但仔細(xì)觀察，小組里的活動(dòng)還是優(yōu)等生的專場(chǎng)，是少部分人的討論實(shí)踐。如果我們換個(gè)方式，先讓學(xué)生獨(dú)立思考：一張紙如何剪出兩個(gè)角、三個(gè)角，以至于更多的角，這就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，然后自己進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證自己的想法。這個(gè)實(shí)踐過程是在學(xué)生一定的思考基礎(chǔ)上進(jìn)行的，每個(gè)學(xué)生都可以在小組中交流自己的想法和做法，這樣的小組討論才能做到每個(gè)人都能發(fā)言。數(shù)學(xué)課堂不能總讓學(xué)生處在表面的“動(dòng)”中，有時(shí)化動(dòng)為靜顯得非常必要。

三、化練為悟

課堂快要結(jié)束時(shí)，教師往往采用大量的練習(xí)對(duì)本堂課的知識(shí)進(jìn)行鞏固，往往忽視了對(duì)本節(jié)課知識(shí)的總結(jié)和回顧，沒有對(duì)學(xué)習(xí)方法的總結(jié)和歸納。結(jié)尾給學(xué)生“悟”的時(shí)間非常重要，它可以幫助學(xué)生理清思路，構(gòu)建完整的知識(shí)體系。例如筆者在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》這一課時(shí)，首先讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行了猜想與驗(yàn)證，最后逐步推導(dǎo)出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。在課堂快結(jié)束的時(shí)候，筆者說：“今天我們通過自己的努力，總結(jié)出了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，靜靜地回想一下，我們是用什么方法推導(dǎo)出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的？”學(xué)生于是把自己思維的整個(gè)過程在頭腦中過了一遍。接下來，筆者告訴他們：猜想與驗(yàn)證是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好方法，以后要學(xué)會(huì)運(yùn)用這樣的方法去解決更多的問題。在課堂的最后，給學(xué)生一個(gè)思考的時(shí)間，可以幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，掌握技能，更重要的是幫助學(xué)生掌握一種學(xué)習(xí)方法。古人說“授人以魚不如授之以漁”。課堂最后的悟比練更為重要，練是在悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，沒有悟而大搞題海戰(zhàn)術(shù)也是效率低下的，教師應(yīng)該讓學(xué)生每堂課都能靜靜地悟一回。

數(shù)學(xué)課堂是學(xué)生用心思考數(shù)學(xué)問題的地方，數(shù)學(xué)概念的建立、規(guī)律的領(lǐng)悟、知識(shí)的運(yùn)用都需要學(xué)生靜下心來，深思、靜思，所以說數(shù)學(xué)課堂更需要師生有一種安靜的與世無爭的心境。

（責(zé)編 韋建成）