淺論語文課堂教學的導入藝術

【關鍵詞】語文教學 課堂 導入

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）04A-0071-02

俗話說，良好的開端是成功的一半。上課伊始，如果教師能巧妙設置一個別開生面的開頭，吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣，進而讓他們以最佳的學習狀態投入課堂學習中，就為高效的課堂教學打下了基礎。可見，好的導入如同橋梁，聯系著舊課和新課；如同序幕，預示著后面的高潮和結局；如同路標，引導著學生的思維方向。下面我結合自己的教學實際談談課堂教學的導入藝術。

一、游戲導課

游戲導入具有生動、活潑、有趣的特點，可以讓學生在較短的時間里集中注意力，激發他們的好奇心，進而產生強烈的求知欲。當游戲結束時，教師順勢發問，自然引入課題，就實現了教學的“開始部分”。如在教學課文《學會合作》時，我是這樣導入新課的。

師：同學們，今天我們先來做個游戲，好不好？

生：好！

師：用繩子把一名同學的左腳和一名同學的右腳綁在一起，然后走到指定位置，看哪組獲勝。

第一組中途摔倒幾次，第二組剛開始合作得不好，后來找到了竅門，配合得很好。觀看比賽的同學則笑得前仰后合，課堂氣氛輕松愉快。

師：現在請大家想一想，為什么第二組會贏？

生：因為他們配合默契。

師：對！他們團結協作，因此勝利了。同樣在生活中，我們也離不開合作，那么，合作為什么這么重要呢？應該怎樣合作呢？現在我們就一起來學習《學會合作》，課文將會告訴我們答案。

可見，游戲導課能使學生的興奮點轉移到教學活動中來，關注教學內容，進而產生對知識的渴望。

二、溫故導課

巴甫洛夫曾指出，任何一個新的問題的解決都是利用主體經驗中已有的舊工具實現的。因此溫故知新的過渡式導課也就成為教師課堂教學中常用的導課方式。如在教學課文《月光啟蒙》時，我十分注意以舊帶新，讓學生感到新課非但不陌生，反而很親切。我說：“同學們，當代著名詩人孫友田是我們的老朋友了。上學期，他讓我們去大自然中汲取知識的營養；今天，他又會帶著我們沐浴在皎潔的月光下去感受一份特別的情感，大家高興嗎？”學生異口同聲地說：“高興！”這時學生的心情已經開始興奮。我板書完課題接著說：“《月光啟蒙》將帶給我們的是一場心靈之約，你們猜一猜這個題目有什么特別的含義嗎？”此時學生已經產生了強烈的求知欲。要注意的是，溫故導課中的“溫故”只不過是一種手段，導入新課才是真正的目的，在實際教學中切不可顛倒主次、喧賓奪主。

三、釋題導課

課題是課文的窗戶，從課題常常可以窺探全文的面貌。因此教師可以從解釋課題詞語、引發題意入手，或從質疑課題開始，幫助學生明確學習目標，把握文章的重難點，從而促使他們探究、品悟文章的深刻內涵。如教學課文《盧溝橋烽火》時，我運用釋題導課的方法，達到了開“窗”窺“室”的目的。課前，我和學生討論了我國近些年發生的變化，而后自然地講到與課文相關的知識：“我們要珍惜今天的幸福生活，但也不能忘記歷史。讓我們把鏡頭對準抗日戰爭時期，記住‘盧溝橋烽火’。”板書課題后，我引導學生圍繞課題設疑，學生主動思考，最后我和學生共同梳理出多個有價值的問題：“盧溝橋”在哪里？“烽火”指什么？它為什么這么重要？“盧溝橋烽火”的前因后果是怎樣的？然后我告訴學生：“這些問題的答案就藏在課文中，只要細細品讀，一定會迎刃而解。”要注意的是，在運用這種方法時，應依“課”而定，因為釋題是通過對課題的分析，引發學生的深度思考，以求得學習結果的事半功倍之效，而一些課題則無需釋題，如《雨點》《古詩兩首》等。

四、故事導課

故事生動活潑、寓意深刻，學生非常喜歡聽。因此教師用繪聲繪色的故事導入新課，自然會激發學生的學習興趣。如教學課文《盤古開天地》時，我先聲情并茂地講述了《女媧補天》的故事。當學生仍沉浸在生動的神話故事中時，我問道：“還想聽嗎？”于是，課堂教學自然引入。要注意的是故事導課多用于低年級和中年級，這是由學生的生理、心理特點所決定的。故事要短小精練，并由故事引申到所涉及的教學內容，而不能只限于故事本身的內容。

五、創境導課

學生情感的觸發往往與一定的情境有關。因此創設良好的情境，可以穩定學生波動的情緒，使他們更好地投入到學習中。如在教學課文《十里長街送總理》時，我神情莊嚴肅穆地播放了樂曲《哀樂》，在哀樂聲中，我低沉地說道：“同學們，1976年1月8日上午9時57分，敬愛的周總理因病在北京逝世。噩耗傳來，全國人民無比悲痛。l月11日，人們自發地聚集在長安街兩旁，和總理作最后的告別。讓我們穿越時光隧道，回到1976年1月11日去感受那悲慟的一幕……”這樣導課不但再現了當時的情景，也讓學生感同身受，仿佛自己就站在送行的人群中，達到了“示之以形的形象性和動之以情的情感性”的交融。而學生在導課中積蓄的情感，必然轉化為探求知識的巨大動力。要注意的是，教師導入新課時所創設的情境要與文本內容相貼合，要“巧”而“感”，能觸動學生的心靈，進而成功引領學生入情入境。

六、機變導課

課堂不是一潭死水，總會出現突發事件，這時教師就要靈活地利用課堂生成，調動學生學習的積極性。如在教學《聞官軍收河南河北》這首詩時，我問學生：“你們喜歡這首古詩嗎？”學生回答：“無所謂。”顯然，學生的學習熱情不高漲，課堂氣氛沉悶。于是，我決定調整教學預案，通過介紹杜甫來營造氛圍導入新課：“同學們，我國是個文化底蘊深厚的國度，唐朝是詩歌的鼎盛時期。說起唐詩，‘大李杜’‘小李杜’大家一定不陌生，‘大李杜’便是李白、杜甫。李白被譽為‘詩仙’，杜甫被譽為‘詩圣’，杜甫的詩還被稱為‘詩史’。白居易曾寫道，‘杜詩貫穿古今，盡工盡善，殆過于李’。今天，我們就來學習一首杜甫寫的詩——《聞官軍收河南河北》。”我這樣導入新課時，學生大多昂著頭，眼睛閃亮，嘴角上揚，能看出他們都想對杜甫有更深入的了解。

七、繪畫導課

小學生容易被直觀、形象的事物吸引，尤其是低年級和中年級學生最感興趣的是繪畫。繪畫能以靜制動，調整學生注意力的穩定性，調動思維，讓他們很快進入學習狀態。因此用繪畫的方式導入新課可以收到事半功倍的效果。如我在教學課文《燕子》時，是這樣做的。

師：同學們，我現在在黑板上畫一樣東西，你們猜畫的是什么？

生：畫的是燕子。

師：“燕”字中的“廿”是燕子的頭，中間“口”表示身子，“北”是翅膀，“灬”本來是“火”，指燕子尾巴，后來“火”有的用“灬”表示，燕子的尾巴就變成現在這樣了。（師邊板書課題邊說）燕子在我們這里隨處可見，大家一點都不陌生。那么，鄭振鐸筆下的燕子有什么特別之處呢？現在，我們就一起去看一看。

我從畫燕子的簡筆畫入手，制造了懸念，之后對“燕”字進行解釋說明，讓學生認識了字形，也理解了字義。可見，用繪畫導課，以圖帶文，文由圖生，能讓學生從下課的自由狀態轉入到上課的專注狀態，進入主動學習的境界。

導入新課的方法多種多樣，教師在預設時一定要以語文新課標為依據，根據教學實際選用，如考慮學生年齡特點、身心發展規律，教學內容、教學目標等，進而發揮導課應有的作用。

（責編 郝 勛）