語(yǔ)文教學(xué)不妨放慢腳步

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) 慢的藝術(shù)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）04A-0058-01

北京有一家慢餐協(xié)會(huì)餐廳是以蝸牛為形象代言人，旨在提醒人們“放慢匆匆的腳步，用蝸牛的速度享受美食，保留一份優(yōu)雅與閑情”。

靜思默想，語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)如此。放眼我們的語(yǔ)文課堂，特別是一些公開教學(xué)，呈現(xiàn)出快節(jié)奏、大容量、高要求的特點(diǎn)。師生問(wèn)答明顯提速，大多數(shù)學(xué)生還沒來(lái)得及思考，答案就被幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生匆匆揭示；教學(xué)過(guò)程快馬加鞭，爭(zhēng)分奪秒搶時(shí)間。“高效課堂”變成了“高速課堂”。教育，應(yīng)該是一種慢的藝術(shù)。慢，需要平和和平靜；慢，需要細(xì)膩和細(xì)致；慢，更需要耐性和耐心。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們也不妨慢一些。

一、學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，不妨慢一些

課堂應(yīng)該是出錯(cuò)的地方。在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)讀不正確、說(shuō)不清楚、聽不明白、寫不通順等錯(cuò)誤。此時(shí)，教師為了防止“錯(cuò)誤”在不經(jīng)意間“溜”走，應(yīng)該慢下來(lái)，甚至停下來(lái)，指出并糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤。比如教學(xué)課文《孫中山破陋習(xí)》時(shí)，學(xué)生讀“既”這個(gè)生字時(shí)總是和“即”混淆。于是我指著黑板上的這兩個(gè)字：“同學(xué)們，這兩個(gè)字像雙胞胎兄弟一樣長(zhǎng)得很像，很難分清楚。你們有什么金點(diǎn)子去區(qū)分它們呢？”學(xué)生們有的查詞典，有的小聲議論。不一會(huì)兒，他們爭(zhēng)先恐后地舉手發(fā)言。有的說(shuō)：“我查過(guò)詞典了，‘即’有靠近的意思，如可望而不可即；也有就的意思，如一觸即跳；還有假設(shè)的意思，如即使。而‘既’是已經(jīng)達(dá)到、已經(jīng)過(guò)去的意思。”還有的說(shuō)：“‘既’的右邊部分是四畫，讀第四聲；‘即’的右邊是兩畫，讀第二聲。”在“出錯(cuò)”和“糾錯(cuò)”的探究過(guò)程中，課堂有了生機(jī)和活力。也正因?yàn)橛辛藢W(xué)生的“錯(cuò)誤”，教師在慢慢糾錯(cuò)的過(guò)程中獲得了成效，才體現(xiàn)出語(yǔ)文課堂是如此精彩紛呈。

二、教學(xué)重難點(diǎn)，不妨慢一些

語(yǔ)文課本中有很多文質(zhì)兼美的文章，學(xué)習(xí)這些優(yōu)美的語(yǔ)言文字時(shí)，需要我們?nèi)ヂ罚?xì)細(xì)嘗。在語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)處，教師要舍得下慢工夫，花大氣力，這樣才能將重難點(diǎn)各個(gè)擊破。如教學(xué)李清照的《如夢(mèng)令》這首詞時(shí)，我讓學(xué)生抓住“醉”字體會(huì)作者李清照的心情：“怎一個(gè)‘醉’字了得？同學(xué)們，你們能不能說(shuō)一說(shuō)作者因何而醉？”學(xué)生一時(shí)語(yǔ)塞，無(wú)法回答。這可是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，怎樣去突破？此時(shí)，我沒有急于讓學(xué)生作答，而是放慢速度，讓學(xué)生品讀感悟。通過(guò)反復(fù)品讀、感悟，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了好幾幅美麗的畫面：“溪亭嬉戲圖”“藕花深處圖”“鷗鷺驚飛圖”。接著，我又讓學(xué)生想象李清照和她的朋友們?cè)谌绱嗣谰跋聲?huì)做些什么呢？學(xué)生想象著他們開懷暢飲、荷塘爭(zhēng)渡等充滿情趣的畫面。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)于“醉”字有了更深刻的理解，說(shuō)起來(lái)頭頭是道：有的說(shuō)作者陶醉在鷗鷺驚起的荷塘美景中；有的說(shuō)作者陶醉在香氣四溢的美酒中；有的說(shuō)作者陶醉于與知己的深情厚誼中……本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)迎刃而解。

面對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)，教師應(yīng)該放慢腳步，引領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀慢品，斟字酌句，并給學(xué)生靜心回味和反復(fù)思考的時(shí)間。只有這樣，語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)更加扎實(shí)有效。

三、課堂生成時(shí)，不妨慢一些

在語(yǔ)文教學(xué)中，再充分的預(yù)設(shè)也無(wú)法阻擋意外的生成。所以，當(dāng)新的課堂生成時(shí)，不妨放慢腳步。如教學(xué)雨果的《船長(zhǎng)》這篇課文時(shí)，一個(gè)學(xué)生突然舉手提問(wèn)：“為什么哈爾威船長(zhǎng)不和其他人一起上救生艇，而是選擇和輪船一起沉入大海？”我敏銳地感覺到：學(xué)生如果解決了這個(gè)問(wèn)題，他們才會(huì)真正“讀懂”哈爾威船長(zhǎng)這個(gè)人，他的偉大精神才會(huì)植根于學(xué)生的心靈。于是，我又把問(wèn)題拋給了學(xué)生：“也許我們永遠(yuǎn)無(wú)法猜透船長(zhǎng)內(nèi)心的真實(shí)想法，但我們可以想象一下在他隨著輪船徐徐沉入大海的那一刻，他會(huì)對(duì)乘客、對(duì)家人、對(duì)自己說(shuō)些什么？”學(xué)生們思考片刻之后，紛紛發(fā)言。有的說(shuō)：“哈爾威船長(zhǎng)會(huì)對(duì)乘客們說(shuō)‘乘客們，面對(duì)危險(xiǎn)你們最終沒有亂了陣腳，全都獲救，我心中感到欣慰。希望你們都能安全地回家和親人團(tuán)聚！”有的說(shuō)：“哈爾威船長(zhǎng)會(huì)對(duì)自己的親人說(shuō)‘不是我不想回家。船是我的戰(zhàn)友，也是我的生命。作為船長(zhǎng)，就應(yīng)該與船共存亡。再見了，親人們。請(qǐng)你們?cè)徫遥　边€有的說(shuō)：“哈爾威船長(zhǎng)會(huì)對(duì)自己說(shuō)‘作為船長(zhǎng)，我救起了所有的乘客和船員，將損失降到了最低，我問(wèn)心無(wú)愧。作為船長(zhǎng)，我不能讓船安全返航，船在人在，就讓我和船一起長(zhǎng)眠于大海吧！’”……聽了學(xué)生的述說(shuō)，我知道他們已經(jīng)“讀懂”了哈爾威的內(nèi)心。課堂是一幅變化的生成圖，靈活地處理，可以演繹無(wú)限精彩。當(dāng)然，并非所有的生成都要重錘敲打，有時(shí)不妨放一放，緩一緩，讓他們帶著問(wèn)號(hào)走出教室，給予一定的時(shí)空讓他們自我完善。

總之，語(yǔ)文教學(xué)慢一些，我們可以慢慢品嘗教育教學(xué)中的甘甜與醇香，分享學(xué)生成長(zhǎng)中的喜怒哀樂(lè)；我們還可以欣賞到教育旅途中的無(wú)限風(fēng)光，原來(lái)它是那么美麗壯觀，那么富有詩(shī)情畫意。

（責(zé)編 黃健清）