用有效教育提高農村小學數學課堂教學的實效性

【關鍵詞】有效教育 課堂教學 實效性

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）04A-0015-02

在農村學校調研聽課，有兩位教師正好教學同一個內容——數學三年級下冊《兩位數乘兩位數（不進位）》（人教版）。第一位教師在一節課的時間里花費20多分鐘講授知識要點，或者是在和學生一問一答的形式中進行，開課不久學生的思想就不能集中，很多學生沒有參與到學習中。在之后幾分鐘的檢測練習中發現，超過一半的學生沒有掌握計算方法，這樣的課堂太低效；另一位老師則非常注重練習，新授課內容僅占用了幾分鐘的時間，直接教授學生應該怎樣計算，然后進行反復的模仿做題、機械的訓練，這種教學方法雖然能讓大部分學生當堂掌握計算方法，但能夠理解算理的仍寥寥無幾。

不少專家指出，實效性強的課堂教學不應只是學生機械的模仿與記憶，而應該是學生從已有的經驗出發，經過動腦思考、自主探索、合作交流得出有關數學結論的過程，是學生主動建構知識的活動，更是學生參與學習的一次創新。

如何提高農村學校數學課堂教學的實效性？我縣是有效教育模式的課改實驗基地，筆者參與了這個實驗，經過兩年多的實踐，總結了以下經驗。

一、切實轉變學生的學習方式，把學習主動權交給學生

農村學校的課堂教學，學生面對新的問題情景學生多以“看”或“聽”的方式進入學習活動，然后通過重復機械的訓練來掌握解題方法。雖說大多數學生都能掌握基礎知識和基本技能，但培養出來的學生也只是同一題型解題的熟練工。而義務教育數學課程標準指出，有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學習數學的重要方式。課標的新理念要有效落實到教學行為，必須改變學生以往的學習方式。有效教育模式在切實改變學生傳統的學習方式上做了嘗試，把學習主動權交給學生，學生以獨立思考、獨立做題、同伴交互影響等方式探究算理，通過聽、看、講、想、做多種感官參與學習，在探索中親自體驗解決問題的過程，真正做到在理解算理的基礎上掌握算法。

例如在教學小學三年級下冊《兩位數乘兩位數（不進位）》（人教版）探索算理時，筆者是以這樣的教學環節引導學生進行學習的：

（1）先讓學生獨立思考：能否把新知識轉化成已有的知識來解決，有困難的可以借助課本學習，然后把自己的想法寫在學習卡上。（約3分鐘）

（2）進行4人組交流，交流的時候規定每個同學都要說出自己的想法，并互相糾正、補充。（約4分鐘）

（3）交流結束，小組代表匯報，教師適時地引導點評。（約3分鐘）

（4）教師利用直觀手段、數形結合的方式對關鍵的知識點進行系統精講、強化，幫助學生理解算理，從而掌握算法。（約5分鐘）

這樣的教學方式，真正地把學習的主動權交給學生，教師只是在學生學習有困難的地方給予適時的點撥、精講，而把整個知識的構建過程交給了學生，讓他們在獨立思考、動手實踐、合作交流中完成知識的建構，得到自主獲取知識的成功體驗，從而進一步激發學生學習數學的強烈欲望。

二、適時地組織動靜轉換，提高課堂效率

科學研究表明：在學習過程中，小學生專注的時間是7～8分鐘，超過這個時限，學生的注意力就容易分散。利用有效教育模式的理念適時組織動靜轉換，可以幫助學生保持充沛的精力持續學習。學生在學習過程中需要運用七個基本要素：聽、看、講、想、做、動、靜。“聽、看、講、想、做”這五個要素都是人在學習過程中通過聽覺、視覺、觸覺等各種感官來完成的。學生在課堂上安靜地聽老師講課，相對來說，這時的課堂教學就處于一種靜態，也就是學生學習中的一個要素“靜”，但是這種“靜”是不能持續40分鐘的，所以要讓學生動一動，這就是“動”。

傳統的數學課教學活動，有很多的老師一站上講臺就喜歡講個不停，一節課花費20多甚至30多分鐘去分析例題、講明算理，把知識“灌鴨式”地填給學生，學生只能坐著靜靜地聽，又靜靜地模仿例題來做練習，機械地重復。這種方式與小學生的生理、心理不相符，學生對所學的知識也不能很好的理解、記憶，更談不上創新。因此只有適時地組織動靜轉換，才能使學生學習積極性大幅度提高，才能有效避免教學活動中的強化疲勞。

動靜轉換可以依靠分組活動來實現。分組是改變學習方式的一種途徑，學生通過分組活動得到運動，提升新鮮感，從而對學習保持濃厚的興趣，達到消除心理疲勞調節身心的作用。更為重要的是，分組活動可以充分利用人力資源對學生進行思維的訓練，發揮學生主動學習的作用，讓學生對知識要點進行討論，交換思想，交流經驗，展示思維過程，共同探究，發揮合作學習的效力。當然，操作動靜轉換要符合學情和教學內容的需要。合作交流建立在學生獨立思考的基礎上，學生有跟別人分享自己的想法、有暢所欲言的欲望交流才有效。一節課大小動以3～4次比較適宜。動靜轉換本身不是目的，不能隨心所欲、為動而動，真正目的是恢復學生有目的地行動所需要的能量，從而提高課堂效率。

三、攀升強化次數，有效落實關鍵知識點

有效教育的創始人孟照彬教授多次強調：關鍵的知識點、訓練的關鍵要素的強化次數達到理想量（數學：12～17次）的教師，可以不布置或少布置作業。優秀的教師也有意識到在課堂中要攀升關鍵知識點的強化次數，但實施起來效果并不盡如人意。教師通常都是匆忙的授完新課，然后進行強化練習，而學生只是進行模仿與記憶，依靠機械的訓練來達到強化次數的攀升。這樣的強化練習沒有實效，優秀的學生感到枯燥、乏味，學習困難的學生由于沒有真正經歷各種數學活動來構建知識，直接就進行模仿練習，學起來更感到困難，甚至對學習產生厭倦情緒。

如何有效地攀升關鍵知識點的強化次數？有效教育模式的理念指出，首先在內容上教師要對教材進行個性化的處理，每節課抓住一兩個關鍵要素（重點、難點），設計幾個教學環節，每個環節的內容要激起學生的探索欲望，讓學生樂于學習。例如，人教版數學四年級上冊的數學廣角《合理安排時間》，這個內容的關鍵項在于如何讓學生通過嘗試合理安排時間的過程，體會合理安排時間的方法。抓住這個關鍵項，筆者是這樣設計的：

1.創設情景，生成問題，并給每個小組分發大中小三種卡片

2.討論分析，設計方案

學生獨立思考→同桌互說→4人組交流→匯總呈現在中卡上→展示交流、教師精講

3.鞏固應用，內化提高

（1）判斷：以下的安排合理嗎？

（2）合理安排生活中的事情（老師給出6個生活中的事例）

4人組內商量，做好分工，每個人做1道（完成得快的可以多做），用流程圖寫在微卡上→小組交流、糾正，確定合理方案→把各人的合理方案，貼到大卡上→匯報交流、精講

4.深化認識，拓展延伸

想一想生活中合理安排時間的例子→選1個或幾個，用流程圖展示在學習卡上→全班大動交流→簡單匯報

5.回顧整理，反思提升

整個教學過程緊抓關鍵項設計教學環節，讓學生通過自主探索、合作交流去獲取知識，在4人小組、全班大動交流中攀升關鍵項的強化次數，使關鍵項的強化次數達到理想量，從而有效的提高教育教學質量。

攀升關鍵知識點的強化次數還體現在練習的設計上。還是以《兩位數乘兩位數（不進位）》（人教版）為例，可以按“基礎題→綜合題→拓展題”進行，基礎題是布置與例題相似的題目，讓學生獨立完成，同桌互檢。“互檢”這一環節既能幫助學生養成認真檢查、互相糾正的學習習慣，又能提高學生的學習興趣；綜合題首先讓學生獨立思考做題，最后全班一起訂正。先把時間留給學生去思考，在訂正時學生各種不同的思維方式才得到體現；拓展題讓學生自主編題，4人交互解答。自主編題能讓學生根據自己的思維特點去創新，在交互解答中既能從別人身上學到知識，同時也無形中就對關鍵知識點進行了復習與強化。這樣的學習方式不但讓學生在理解算理的基礎上掌握算法，還促進了學生自主探究、動手實踐、合作交流能力的提高，同時培養了學生的創新精神。真正體現了以學生為主體、教師為主導的靈動課堂，提高了課堂教學的實效性。

其次，要輪流使用或組合使用“聽、看、講、想、做、動、靜”七個要素，充分調動學生的各種感官參與學習。課堂教學中的強化次數，是在七個要素的不同排列組合調控中不知不覺完成的，可以是個人、小組、團隊形態的作業，多種情境狀況下的表達、呈現，動靜轉化，多向度擴張。大量的信息交互等多種的形式進行，讓學生在經歷知識的自我構建的全過程中以多種方式完成對知識點的強化次數達到12～17次，讓學生既能獲得最佳的學習體驗，同時也有效地落實關鍵知識點的強化次數。

“過程的優化與效率的提高”是有效教育的宗旨。提高課堂的實效性是教育者永恒的追求，因此需要在抓住學科本質的同時，改變一貫以來的教學行為習慣，運用有效教育的教學理念，把學習的主動權交給學生，給學生自己探索的時間和空間，讓學生在自主探索、動手實踐、合作交流中自我建構、強化知識，同時培養學生的創新精神，從而讓數學計算課教學更有效、更精彩！

（責編 韋建成）