淺論小學生口語交際能力的培養

【關鍵詞】口語交際 情境 教材

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）04A-0063-01

口語交際能力是指運用口頭語言，借助聽與說的技巧與他人進行交往、交談，從而建立起一定人際關系的能力，主要包括聽的能力、思維理解能力和表達能力。小學語文課程標準中明確提出，口語交際能力是現代公民的必備能力。教師應培養學生傾聽、表達和交流的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。

小學生已經具備了一定的口頭表達能力，以及與人交往的能力。但是在表達過程中，他們的語言欠缺條理性、規范性，不善于傾聽與評價，需要得到教師的進一步引導，端正聽說態度，養成良好的語言習慣。因此，教師在課堂教學中，要重視培養小學生口語交際的能力。

一、從實際出發創設情境

（一）聯系生活。學生的生活經驗是語文課程的重要組成部分，也是課程的延伸，因為語言來自生活，生活又離不開語言。因此，在教學中教師要為學生創設聯系生活實際的口語交際情境，讓學生產生口語交際的濃厚興趣，有話想說。例如，筆者發現學生打電話時缺少了應有的禮儀，于是結合口語交際的話題“請假”，在課上創設了“一個同學生病了，他要向老師請假”的情境，內容貼近學生生活，極大地調動了學生說的興趣。為進一步培養學生打電話的能力，筆者還讓學生自由組合，創設情境模擬打電話，可以模擬自己給爸爸、媽媽打電話，也可以模擬自己跟老師、同學、親戚打電話，學生們興趣高漲。在說一說、演一演、評一評的口語交際過程中，課堂氣氛非常活躍，學生參與面廣，充分體現了學生的主體地位。

（二）利用實物。直觀形象的事物往往能激發起低年級學生說話、交流的興趣，很快吸引他們的注意力。如《過去、現在和未來的我》一課，其口語交際的內容是說說自己的變化。首先，要求學生們事先準備好自己過去和現在的兩張照片，接著引導學生認真觀察相片中的自己，重點從外貌、姿態、表情等外形方面去觀察、交流。然后，讓學生按照過去、現在、將來的順序，同桌或小組內說話交流，并就“未來的我”這一主題在全班重點交流。學生精心準備實物照片，激發了說話的興趣，他們不僅說得好，而且說得很有條理，口語交際的能力得到了提高。

（三）運用多媒體。教師要充分利用多媒體創設生動的情景，激發學生“說”的興趣，進行說的訓練。教師可根據口語交際的訓練內容，給學生想象的空間，這樣不僅有利于學生捕捉到說話的內容，還有利于他們現場發揮，使他們表達更準確、更生動。如筆者在教學《有趣的動物世界》這一口語交際課時，將動物世界里的許多種動物食、住等日常活動時的圖片制作成課件，然后投放到屏幕上，利用信息技術創設情境，讓學生看到了多姿多彩、妙趣橫生的動物活動時的各種圖像，讓學生由境生情，激發強烈的求知欲望，并為說提供了豐富、有趣的素材。這不但幫助學生打開思路，捕捉到生活中動物活動時有趣的素材，化難為易，而且讓學生樂于思，樂于說，樂于寫。

二、拓展教材內容創設情境

（一）根據課文插圖，想象“說”。有些文章為了使文章主次分明，作者沒有把次要的景象描述出來，而用上了省略號。如《廬山的云霧》一課，在描寫廬山云霧的形狀時，作者這樣寫道：“廬山的云霧千姿百態。那些籠罩在山頭的云霧，就像是戴在山頂上的白色絨帽；那些纏繞在半山的云霧，又像是系在山腰間的一條條玉帶。云霧彌漫山谷，它是茫茫的大海；云霧遮擋山峰，它又是巨大的天幕……”省略號把廬山云霧的其它形狀省去了，筆者讓學生發揮想象：還有哪些形狀呢？請用“……

像……像……像……”的句式進行補充。學生展開了大膽的想象，怎么想就怎么說，這不僅激發了他們的想象力，拓展了思維，而且也有效地對學生進行了口語交際訓練。

（二）根據課文內容，表演“說”。惟妙惟肖的表演，不僅有益于身心，陶冶學生的情操，而且對提高學生觀察、思考、想象的能力起到重要作用。為使學生說的水平不斷提高，筆者在教學中，以表演帶動學生說話，收到了良好效果。如教學《阿凡提的故事》一課，在熟讀課文的基礎上，讓學生自由組合，分小組表演，學生表演得很投入，將阿凡提巧妙地替阿地力辯護的故事情節表演得惟妙惟肖。

（三）改編教材內容，仿課文說。仿說也是提高小學生口語交際能力的有效途徑，教師可依據學生的年齡特點和學識的特點進行仿說的練習。如學完了《張衡》一課，讓學生仿文中描寫地動儀樣子的段落說一說自己喜歡的一樣物品的外形特點；學完了《山村的早晨》一課，以《家鄉的早晨》為話題，讓學生仿說。學生以課文為范例，說起來內容具體，條理清晰，表達準確，不僅提高了口語表達的水平，同時也為寫作打下了良好的基礎。

總之，在口語交際教學中，只有創設適于學生口語交際的情境，拓寬學生口語交際訓練的途徑，才能有效地提高學生口語交際的能力。

（責編 黃鴻業）