淺論學生習作興趣的培養方法

【關鍵詞】習作 興趣 培養

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）04A-0064-01

在教學實踐中，很多教師厭教作文，學生害怕作文。究其原因，陳舊的作文教學方法和不切實際的教學設計導致作文教學步入誤區，學生不知作文應從何寫起，寫作內容空洞。因此，幫助學生克服對作文的心理障礙，使他們樂于作，勤于練，從而全面提高語文素養，已成為語文教師當前亟需探索的重要課題。筆者結合教學實踐談幾點看法。

一、捕捉寫作時機

寫文章要對生活素材加以分析綜合和概括歸納。教師在教學實踐中應提醒學生要注意留心觀察生活，在豐富多彩的生活中尋找寫作素材，激發對生活的熱愛。當學生因受到某種刺激而激動不已，急于要表達出來的時候，教師就要因勢利導、趁熱打鐵指導學生寫作。如有一次筆者發現學生在上體育課時做“貓捉老鼠”游戲，同學們都非常投入，興致很高，就抓住這個時機，引導學生將體育課中做游戲的見聞、感受和想象都寫出來。

有位同學這樣寫道：

我這只剛出來不久的“小貓”幾次都沒捉住“老鼠”，在同伴中丟盡了臉。今天，我非逮住一只“老鼠”給同伴看一看不可。于是我吸取前幾次失敗的教訓，假裝垂頭喪氣的樣子，躲在“鼠”洞旁一步遠的地方。過了一會兒，饑餓難熬的“老鼠”從黑乎乎的洞里探頭鉆出來，我猛撲過去逮住了它，大聲喊道：“我成功了！”

另一位同學寫道：

我這只“老鼠“天生是”貓“的敵人，又是人類的禍害，致使人人見到我都喊打。我曾想改正，但我的本性難改。今天，我不管三七二十一，拼著老命到洞外尋找一些吃的……

這樣的文章形象、生動，富有幽默感和生活氣息?？梢?，引導學生學會觀察，激發他們的靈感，逐漸地培養學生即興練筆的興趣，增強學生的創造意識，完全可以改變“無話可說”的局面。

二、開展創造性練筆

陳舊的作文教學方法往往把學生束縛在一個小圈子里，讓他們“閉門造車”，甚至有些不切實際的命題作文根本不顧兒童的心理特征，迫使學生按固定的模式去苦思冥想，學生反感，對作文不僅難以產生興趣，而且將其視之為負擔。針對此種情況，應讓學生根據自己的認識和想法進行表達和創新，以提高習作的興趣。正如新大綱所指出，在教學過程中，培育學生的悟性、靈性，激發學生的創造力，發展學生健康的個性。創造性練筆的目的就是徹底地解放學生的口、手、眼、耳、腦，釋放他們的創造潛能。具體做法是：

（一）以語文教材的詞、句、段落、標點和主要內容為素材，使練筆符合各年級學生的認識水平和年齡特征。對于一年級的學生，多引用學生都熟悉的事物，如對“樹”，要求學生寫出在樹上、樹下、樹旁的見聞、感受和想象。中、高年級強調分析性。如教到語文第七冊《為中華崛起而讀書》第十一自然段：“同學踴躍回答。有的說：‘為明理而讀書。’有的說：‘為做官而讀書?！灿械恼f：‘為掙錢而讀書’‘為吃飯而讀書’……”時，要求學生根據語境和課文中心內容，當堂將文中其他同學還沒說完的話寫出。教完第九冊《狼牙山五壯士》時問學生：“作者有沒有寫到五壯士其中兩個活著（葛振林、宋學義被山腰樹枝掛住，幸免于難）的事？”學生異口同聲說：“沒有！”緊接著布置學生寫作文《葛振林、宋學義歸隊》，讓學生聯系課文進行練筆。教完第十一冊《伯牙絕弦》時，抓住高山流水這個典故，有計劃地安排兩節課給學生討論：“什么才是真正的朋友？”要求學生說明道理，并結合一次辯論會交流思想、互相啟迪、拓展思路，以提高習作的興趣。正如新大綱指出，在作文教學中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的作文中去。

（二）以假想性命題作文和續寫作文強化學生的創造性思維能力。寫作是最需要想象和聯想的。所謂“聯想”是指由某人某事想起其他相關概念的思維過程。而假想性命題作文和續寫作文正是合理想象和豐富聯想的具體實施。如筆者結合三月份精神文明創建活動，要求學生進行假想性命題作文《假如我是雷鋒》。學生看到“雷鋒”自然想到“文明禮貌月”，進而聯想到“新人新事新風尚”，從班級擴展到學校、社會，然后圍繞“爭當文明人，搶做文明事，蔚成文明風”的線索尋覓事例，并以今昔社會風氣對比展開豐富的想象，最后結合教師的諄諄教導和雷鋒的榜樣形象，聯系到現在的作為和未來的成才，從而激發了學生的創造性思維。又如筆者結合第七冊《小木偶的故事》一文，以《小木偶有人類的表情后……》命題讓學生續寫，一方面能使學生掌握課文中心思想，另一方面又能讓學生進行一次創造性思維能力的鍛煉。學生們憑著個人的感想展開了想象，實現了課文教學與作文教學相結合的目的。

總之，學生的寫作能力提高需要一個過程，教師要結合學生的實際情況，多開展小練筆，教他們學會觀察、思考、分析、概括，把生活體驗化為作文素材，提高對作文的興趣。

（責編 黃鴻業）