語文教學與思維訓練：教科書閱讀教學的練習體統研究

一、緒論

研究動機：2004年課程發展處公布小學語文課程指引（簡稱課程指引），2006年六家出版社出版相應的教科書，2010年大部分出版社都修訂了這些教科書。教科書是教材的一個重要元素，它是落實課程指引的重要指標，也是教學的憑借。教科書由助讀、文本、練習和知識四個系統組成。本研究是練習系統部分，主要是每篇閱讀材料后的練習內容。

語文科與數學科是基礎學科，而語文科是基礎學科的基礎，因為它是最能全面訓練學生思維能力的一門學科。這是語文科的定位，它決定語文科的教學取向。二十一世紀初的語文課程改革強調學生思維的訓練，尤其強調“批判、創意、解難”的高效思維訓練。提問與思維訓練有密切的關系，思維訓練一般可通過課后練習的提問來達成。因此，教科書練習系統的研究既可考核它有沒有落實課程指引的要求，也有助了解語文教學對學生思維訓練的情況。

研究對象：香港一套現行使用率較高的高小語文教科書

研究意義：1.把語文教學建立在科學的體系上；2.深化課改語文教材的建設；3.落實課程指引的思維能力訓練要求；4.為將來編寫中小學語文教科書的課后練習提供意見。

研究目的：在于探討香港小學語文教科書閱讀教學練習系統的練習題：

1.有沒有落實語文科的定位：基礎學科的基礎以及全面訓練學生的思維能力；

2.有沒有落實課程指引的“批判、創意、解難”思維訓練要求；

3.呈現概況及方式，是否符合學生的認知心理發展；

研究成果可供出版社編寫教科書及教育工作者深化課改的參考。

研究方法：本研究采用文獻、定性與定量等研究法，定性與定量法結合：先處理思維的內涵、性質和結構以建構研究框架，作為定性的依據；再透過內容分析把教科書練習的提問定性，然后定量統計；最后分析、討論、建議和結論。

本研究主要采用布魯姆認知領域教育目標分類修訂版（簡稱布魯姆修訂版）作為練習系統中的思維訓練分類依據。由于布魯姆修正版，已將每個類別定義得很仔細，也增列了許多的例子做說明，但因各學科領域間的差異，在分類上仍有模糊、難以判定的情況，[1]因此，每條題目的定性工作由研究者與系內一位從事教材研究的助理教授分別判斷，如判斷不一致時則作重點討論，以求達致共識，否則就另請第三者裁定。

研究限制：要回答一個問題往往很難只以某一種思維水平就可的，它往往需要多于一種思維才能解答問題。例如，假如你是……，你會，為什么？前半部是創作思維的訓練，而后半部則屬分析思維，我們在定性時就把它歸為創作而不作分析思維訓練。

你知道哪兩個四字詞跟“躍躍欲飛”和“按圖索鳥”這兩個詞語相似？為什么作者要用這兩個詞？重點放在“為什么”，因此歸作分析，而不作了解思維訓練。

二、理論依據

本研究主要是透過布魯姆修訂版的認知分類理論，以研究教科書中閱讀材料練習提問所訓練學生的思維水平。研究從語文課程，思維能力訓練，學科教學、思維訓練與練習提問來建構研究的架構。

（一）語文學科

課程指引的要求；學科性質、教學目標、任務；認知、技能、情意；工具性、思想性、知識性；課程改革的原則與精神。

這是二十一世紀語文課程改革的呼聲，本研究是基于這次教改的精神，對現行一套高小語文教科書閱讀材料的練習題目，探討思維能力訓練的情況。

（二）思維能力訓練[2]

思維能力的界定：從思維的形式看，包括聚斂思維與擴散思維。從思維的方法看，包括記憶性思考（recalling）、想象性思考（imagining）、歸類性思考（classifying）、概化性思考（generalizing）、比較性思考（comparing）、評鑒性思考（evaluating）、分析性思考（analyzing）、綜合性思考（synthesizing）、演繹性思考（deducing）、推論性思考（inferring）。

張玉成歸納為四類：1.認知記憶思維──包括記憶性思考及知覺性思考。2.推理思維──包括歸類、比較、概化、分析、演繹、歸納。3.創造思維──想象、綜合、聯想、問題解決等。4.批判思維──與評鑒思維接近，屬高層次認知能力。

上述思維分類都是建基于布魯姆的認知分類分為：知識、理解、應用、分析、綜合、評鑒。后來修訂版的布魯姆認知分類分為：記憶、了解、應用、分析、評鑒、創作六個層次。

（三）學科教學、思維訓練與練習提問的關系

思維訓練在學科教學過程中完成；提問是思維訓練的基本手段；按學科的特性來進行思維訓練；語文科最能全面訓練學生思維；課程統整最有效全面訓練思維能力。

（四）研究架構

布魯姆修訂版的認知歷程向度可區分為六個主分類：1.記憶；2.了解；3.應用；4.分析；5.評鑒和6.創造。亦可再細分為十九個次類別：1.記憶又細分為：1.1確認，1.2 回憶；2.了解又細分為：2.1說明，2.2舉例，2.3分類，2.4總結，2.5推論，2.6比較，2.7解釋；3.應用又細分為：3.1執行，3.2實行；4.分析又細分為：4.1辨別，4.2組織，4.3歸因；5.評鑒又細分為：5.1檢查，5.2 評論；6.創造又細分為：6.1通則化，6.2規劃，6.3制作。[3]

布魯姆修訂版的認知分類理論中，認知歷程向度是以動詞詞態呈現，因此將布魯姆認知分類理論相關動詞及相關問句統整，下表為布魯姆認知分類理論相關動詞及相關問句。

（五）認知歷程向度類別的意涵與示例[4]

以上是研究者作為思維訓練定性的一個準則。以下為處理每冊教科書、每單元、每單位閱讀材料中練習題的認知思維水平分類統計表：