思想政治教育背景下的語文詩詞課堂教學模式的研究

摘要：古詩詞是中國最古老、最有代表性的文學藝術，古詩詞教學也是中學階段的傳統教學內容，新課程改革對中學語文給予了新定位，也對古詩詞教學提出了新要求。學習這些蘊涵著我國優秀傳統文化的古詩詞，不僅能夠提升學生的語文水平，而且能夠提高學生的哲學思辯能力。許多詩歌在唯美的詩意中蘊涵著深刻的哲理，本文介紹在課堂上運用詩歌開展哲學教學，以深化詩歌教育的做法，以供大家借鑒。

關鍵詞：語文 課堂教學 哲學 研究

眾所周知，詩歌是世界上最古老、最基本的文學形式。孔子說：“詩可以興，可以觀，可以群，可以怨。”這非常深刻地指出了詩歌在社會生活中的重要作用。高中語文課本中選取了一些非常優秀的詩歌作品，學習這些蘊涵著我國優秀傳統文化的古詩詞，不僅能夠提升學生的語文水平，而且能夠提高學生的哲學思辯能力。許多詩歌在唯美的詩意中蘊涵著深刻的哲理，如果在《生活與哲學》課堂中能巧用這一古老文學體裁，可以使枯燥的哲理在美的欣賞中自然而然沁入學生的心靈，收到意想不到的效果。下面是我在課堂上運用詩歌開展哲學教學的嘗試，與大家分享。

一、以詩導入，激發興趣

特級教師于漪說：“在課堂教學中要培養、激發學生的學習興趣，首先應抓住導入新課的環節，一開始就把學生牢牢地吸引住。”導入新課的成功與否直接關系到整節課的教學效果，一個精彩的開頭，具有先聲奪人之勢，能激起學生的求知欲望。而在詩歌里，特別是哲理詩中往往蘊涵著無比的智慧，誘發著人們無窮的追問和思考。在教學“用發展的觀點看問題”這一框題時，我向學生展示了配有音樂和圖片的唐代詩人杜荀鶴的《小松》：“自小刺頭深草里，而今漸覺出蓬蒿。時人不識凌云木，直待凌云始道高”。

這首詩在屏幕上一展示，立即引起了學生的注意，不少學生輕聲誦讀起來。

我問：誰能把這首詩的意思解釋一下？

話音未落，一個女生搶著回答：高大的松樹，幼小時長在茂密的草叢里，就跟小草荊棘差不多，不為人所認識，所看重。直到它們長成參天大樹，人們才看得見，才夸贊其高。

精彩的解釋，讓同學們情不自禁地鼓起掌來。

我接著問：這首詩體現了什么樣的哲學道理？學生對照我在黑板上寫的“用發展的觀點看問題”的標題，異口同聲地回答：要用發展的觀點看問題！

課的開頭，一首古詩，既緊緊抓住了學生的思維，又自然而然地過渡到新課的講授，一舉兩得。

二、以詩互動，撞擊火花

《思想政治新課程標準》指出：“教學活動是師生共同參與的過程，課程資源的開發與利用要充分發揮全體師生的作用，鼓勵他們積極參與。”要求教師必須克服“一言堂”“滿堂灌”的陳舊教學習性，注重在教學中構筑平等互動的平臺，而哲學課的理論較為抽象，在教學中尤其需要生生互動、師生互動。我在教學完“用發展的觀點看問題”的所有原理后，設置了“以詩會友”這個環節，讓學生暢所欲言，說出體現本節課哲理的詩句。

我激勵學生：哪個小組的同學先來？

第二小組的一個男生站起來，脫口而出：“野火燒不盡，春風吹又生。”“山重水復疑無路，柳暗花明又一村。”

第一小組的一個女生不甘示弱：“江山代有才人出，各領風騷數百年。”“千淘萬渡雖辛苦，吹盡黃沙始到金。”

第三小組有些被動，但一個女生語驚四座：“鄭板橋說過：‘新竹高于舊竹枝，全憑老干為扶持。明年再有新生者，十丈龍孫繞鳳池。”

學生們的活躍思維與竟相發言是我始料不及的，但更出乎我意料的是學生對我施以激將法：老師，來幾句！

好呀，同學們難不倒我：“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”“芳林新葉催陳葉，流水前波讓后波”……

課堂上，以詩互動，生動有效地促進了生生之間、師生之間的思維碰撞，不僅有學生智慧火花的閃現，更有教師教學機智的進發，這足以使哲學課堂魅力四射。

三、以詩突破，夯實新課

哲學課本中的基本概念、原理等對于學生來說的確抽象、難以理解，有的堪稱難點。如果恰當引用詩歌進行教學，就會使這些教學難點迎刃而解，從而收到良好的教學效果。

矛盾的觀點是唯物辯證法的根本觀點，也是學生感覺最為抽象、最難理解的觀點。課堂上，我在教學矛盾雙方對立和統一關系的時候，引用唐詩《徑溪》：“徑溪石險人兢慎，終歲不聞傾覆人。卻是平流無石處，時時聞說有沉淪。”學生在反復誦讀之中，便能具體感悟到矛盾雙方的對立與統一，尤其是體會到矛盾雙方相互貫通，在一定條件下相互轉化的道理。

當我講完“同一性以差別和對立為前提；斗爭性寓于伺一性之中，并為同一性所制約”這個知識點后，學生仿佛霧里看花，似懂非懂。我有備而來，在投影儀上展示這樣一則材料：詩人王籍有“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”的名句，宋代王安石則認為“一鳥不鳴山更幽”，黃庭堅說：王安石的修改是“點金成鐵”。請學生對照書本上關于矛盾同一性和斗爭性的關系，分析王安石犯了什么錯誤？學生很容易得出，王安石只是看到了矛盾雙方的對立，不見統一，沒有看到同一性是以差別和對立為前提的，斗爭性寓于同一性之中，并為同一性所制約。這樣既夯實了新課，又輕而易舉地突破難點。

四、以詩結尾，升華情感

好的結尾，猶如咀嚼干果，品嘗香茗，令人回味再三。一堂好課的結尾，不僅可以對教學內容起到梳理概括、畫龍點睛和提煉升華的作用，而且能延伸拓展課堂內容，取得“課雖盡而思未盡”的效果。在哲學課的結束語中，選取一些哲理詩作為結尾，往往令人縈懷難忘。

例如在“用發展的觀點看問題”這一課的結尾處，我給學生展示了一首普希金的經典詩歌《假如生活欺騙了你》：

假知生活欺騙了你，

不要悲傷，不要心急！

憂郁的日子里需要鎮靜，

相信吧，快樂的日子將會來臨。

心兒永遠向往著未來，

現在卻常是憂郁，

一切都是瞬息，一切都將會過去；

而那過去了的，就會變成親切的懷戀。

那一刻，全班學生自發地站了起來，大聲地朗讀著這首詩，既感受到語言的優美，也領會到其中的道理，情感、態度、價值觀目標，水到渠成。

在教學中有針對性地引用和賞析詩歌，營造詩意盎然的課堂氛圍，一方面有利于文化瑰寶的傳承，另一方面也有利于實現課堂教學的生動化、形象化、人文化，激發學生學習興趣。