語文課堂情景教學中情緒的誘發和利用

摘要：語文是源于感情的學科，情景教學及情緒誘發則憑借其對學生思維的獨特引導性、發展性而在語文教學中有著特殊的地位。本文主要介紹了在情景教學中應當如何正確誘發學生的情緒以及如何充分利用情緒誘發來更高效、更準確地達到教學目的，為語文教學改革創新提出一條新路。

關鍵詞：情緒調動 主動參與性 情景教學 語文新課程改革

一、通過情緒引導充分發揮情景教學的優勢

情景教學主要是通過某種富有感情色彩的活動而產生的一種特有的心理氛圍，就是以生動形象的情境激起學生學習情緒為手段的一種教學方法。它充分調動學生的學習積極性，促使他們自主學習和自主探究的能力，進一步達到教與學的和諧統一。

首先，要通過情緒的引導來實現學生在學習活動中的主動性。學生是學習的主體，取得良好教學成果的前提必須是學生有學習興趣和學習愿望的，教育是以學生為本，教師不可以越俎代庖，講授的知識絕對不可以頂替了學生自助思維的空間，情緒誘發正是起到了這樣的作用。

其次，要通過情緒的引導來讓學生增強語文學習中的“感受性”。當學生有能力做到主動接近文本之后，接下來要讓學生學會去感受。感受文本中的場景與情感，并從中汲取善惡道德與美感享受。

最后，要通過情緒引導實現學生的發展。學生知識與道德的發展是教育的最終目的。情境教學不可以將語文中的所有知識用生活的真實形象再創造，而只可以以簡化的、暗示的、模擬的等手法，獲得與實際相對應的形象，發展學生的思維能力和創造能力，從而給學生真切之感。

二、如何在情景教學中激發學生的情緒

首先，聯系生活展現情境。在語文教學中，大部分文體都非常貼近學生的實際生活。所以，要跳出課堂與生活聯系，從課內到課外，然后再從課外到課內，這個時候，學生對課文的理解就已經上了一個臺階。例如，在課文《背影》的教學過程中，教師應充分利用這篇文章對生活的特殊貼近性，先講述自己父親疼愛“我”的一個小故事，再讓學生講一個他們的父親疼愛他們的故事。通過講故事，使得學生很快明白，父愛是深沉的，在表面上往往看不出來，從而對文中父親愛子之情有了深刻的理解。因此，這種生活情境和情感情境的教學，就取得了較好的教學效果。

其二，教師的誦讀，對于營造情感氛圍，引導學生進入課文意境，幫助學生理解課文更是至關重要的。如有的文章激越熱烈，有的深婉綿延，教師就要領會作者的情感為教學創設情境基調。對激越熱烈的，教師就要用高亢、有力的音調和迅捷的語感來感染學生。如毛澤東的《七律 長征》；對深婉、綿延的，可以用柔和或低轉音調和舒緩的語速來熏陶學生，如朱自清的《春》。總之，針對不同的文章，要通過教師的誦讀，營造不同的情感氛圍，讓學生進入不同的課文情感意境中，體會作者的感情。

其三，運用真實物品演示情境。比如在講《死海不死》這一課時，在講臺上放一只盛滿水的杯子，一杯鹽，一個雞蛋。教師先把雞蛋下沉至杯底。便給學生提問：“誰能讓杯子里的雞蛋浮起來？”以此為突破口，讓學生帶著問題去找答案，最后學生發現把食鹽溶解到水里，雞蛋終于浮了起來。通過這個趣味的小實驗，學生主動尋到答案，自己動手解決問題，學習效率極其高，可以迅速地掌握課文的重難點。

其四，借助美術作品展示情境。美術與語文之間應該有共同點，它們都是美的，它們借助不同的渠道抒發各自的情感。如《蘇州園林》，出示圖畫，蘇州園林的特點就已經出現在學生的面前，一目了然。美術作品如圖畫、雕塑、模型等有利于創設情境，更好地把握說明空間、說明順序等，優化教學效果。

其五，利用音樂效果渲染情境。音樂與語文的相通之處在于它們均反映社會生活，表情達意。比如在《荷塘月色》一課配以《月光奏鳴曲》，和著荷塘月色顯得恬靜和美。還有《散步》的教學結尾部分，配以《相親相愛》一曲，讓學生在歡快的節奏中再一次感受和回味濃濃的親情，加深對課文主題的體會。利用音樂效果“熏陶、感染”帶來意想不到的教學效果。正如特級教師于漪所述“引導學生進入作品的藝術境界，——感受它、欣賞它。”

其六，扮演課文角色體會情境。為了使教學情境真切再現在學生面前，教師可以指導學生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所感。如在教學安徒生的《皇帝的新裝》時。分角色朗讀，讓學生扮演皇帝、老大臣，誠實的官員、騙子、天真的小孩等，根據人物的身份和特征注意人物的語氣，這樣，雖未見其人，但已聞其聲，栩栩如生地活躍在課堂上，好像文中的故事就發生在大家身邊，學生學習起來興趣盎然。學生在“演”中加深對課文的理解扮演是一種理解與表達的語文綜合實踐活動，扮演得越認真投入，就越理解感悟和愉快體驗，也就越可以增強學習興趣和明確學習意義。

最后，利用多媒體創設情境。利用多媒體創設情境，把生動形象的畫面配以美妙和諧的音效，化抽象的文字為可觀的圖像，以直觀的形象觸發學生的聯想和想象，以生動的情境引發學生心靈的感知、情感的共鳴，創造出最佳的情境，從而達到對課文深層的理解與感悟。教學《七顆鉆石》時，利用多媒體導入，在寂靜的夜空，有排列成斗形的七顆星，像七顆鉆石的北斗七星，閃閃發亮，它指示著北方，又以柔和、溫馨的樂曲作為背景，整個過程把學生帶入了神秘的夜空，引起了學生的好奇，激發了學生的學習興趣，主動探究課文的內容，達到了教學的目的。這一點可以說是音樂和美術的結合。

三、情緒誘發對于語文教學在新課程改革中的重要意義

語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗，情緒誘發與利用是一種讓學生置身其中，主動地貼近文本的過程，通過情緒誘發與利用，可以讓學生從主觀上尋找、接受語文的熏陶感染作用，并自主地發散出獨立的思維與感受，在這個過程中，教師的作用則是引導學生思維內容的價值取向，避免學生在自主發散的過程中產生不恰當的認知行為，換言之，情緒誘發就是在保證道路方向正確的前提下不斷地對道路予以拓寬，從而讓學生思維這輛快車可以更加順暢地行進。

語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。讓學生主動地參與到語文學習、語文實踐中來，從中獲得源于自身體會的收獲，體會到學習的樂趣、思而有得的成就感，從而得以取得更佳的教學效果。

新課程標準中要求，要充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，使語文教學在師生平等對話的過程中進行。讓學生成為語文學習的主人，著重激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。在這個過程中，教師扮演的往往是學習活動的引導者和組織者的身份。在語文教學過程中，通過情緒誘發和利用則可以讓課程進行在未知的環境中自由進展，讓學生所受的思維束縛達到最小，而創造性則得到更大的發揮。

在語文教學中，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，從而形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，在教學過程中，不應把它們當外在的、附加任務，應該在注重熏陶感染，潛移默化的基礎上，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中。情緒誘發的過程便是學生思維認識形成的過程。學生自己形成的思維意識以其主動性而比灌輸式教育產生更加深刻的印象。通過在教學過程中的情緒誘發和利用，可以人為地統籌學生世界觀、價值觀形成的過程，對于其建立正確積極的價值取向具有非同小可的作用 。這也正達到了課程改革中重視情感、態度、價值觀取向培養的要求。

此外，教育學研究部門的有關專家認為，學好語文的關鍵在于發展學生的思維加工能力。學生語文水平不高，其中一個很重要的原因就是學生思維加工能力跟不上，而新的知識內容卻在以更快的速度輸入學生。學生在將學到的知識理解、消化、吸收、釋放之前不得不進行沒有間歇的思維導入，也就擠占了學生進行思維加工與輸出的空間，如此一來，輸入量遠遠大于輸出量，學生總是在被動地接受那些既成思維而沒有時間和精力來培養思維加工能力，進而造成了學生自主思維的發展滯后、創新能力的思維堵塞，語文的教學效果自然難以達到理想的程度，即便成績達到了，學生的語文素養也是達不到的。情景教學模式則突破了這一教學頑疾，通過參與，讓學生由被動接受變為主動尋找并創造，由公式化、死氣沉沉的輸出變為充分發揮自己創造力、想象力的輸出，對于學生語文素養及綜合學習能力的提升會有極大幫助，并且將使學生受益終身。

結語

對于情景教學中的情緒誘發和利用，在現在的教學實踐中還并未獲得廣泛的推行和驗證，其自身有著不可替代的卓越特點的同時，必然也會因為種種具體原因而產生一些問題，但是這些并不會影響其在語文教學改革中的重要地位，更多創新的語文教學方法，有待我們進一步地在實踐中摸索探求。

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