中國當代語文教育史的寶貴精神財富

在《論集》中收錄了四位當代著名語文教育家朱紹禹、顧黃初、韓雪屏、曾祥芹研究王松泉語文教育思想的累累碩果。他們的真知灼見，確實令人耳目一新，從心底折服；他們理論研究的杰出貢獻，使人們仰之彌高，鉆之彌深。

本文擬就我國四位當代著名語文教育家在《論集》中對王松泉語文教育思想的評價分別加以介紹，以就教于語文教育界的專家、學者和同行。

一、朱紹禹對王松泉語文教育思想的評價

朱紹禹先生于2008年元月，在時年86歲高齡之際，寫在“王松泉語文教育思想研究課題開啟之際”的《治學而又好學者》的序文，給我們留下了珍貴的語文教育遺產。

朱紹禹指出：“在同松泉教授的長期接觸中，特別是在學術交流中，我覺得他是一位謙和而自信、勤奮而富有成果的學者，是一位既治學又好學者。”

“作為治學者，他著作累累，獨著和主編的論著與教材多達數十部，文章數百篇，而且面廣類多，既見其學識之廣，學養之深，又見其思考之勤，勞作之繁。

“作為好學者，他還認真進行了日本國語科教育的專門研究和有關中日語文教育的比較研究，使我們看到的不僅是其成果，還有他的好學精神。”

其次，朱紹禹認為，設計得好的圖示式板書是一種創作，并據此高度評價了編制者的創作價值，指出王松泉的“語文導讀圖示”善于抽取關鍵性的詞語、運用簡練而多變的句式和形式各異的圖示來表達多量而復雜的內容。這種再創作，既完全忠實于原文，不容有絲毫的隨意性，表現出客觀的科學態度；又反映出作者的匠心，給人以藝術美的感受。這種探求精神和創作能力，應該是教師們努力以求的。

最后，朱紹禹對如何效法別人的創作成果提出建議。他認為，我們依據創作性的課文，學習創作性的綱要圖示，也應該表現出一種創作態度。因為隨著知識觀和學習觀的顯著變化，學習已不再意味著單純的模仿，而是一種再創作的過程。因此，他希望凡是具有新的知識觀和學習觀的教師，都必會只以別人的東西為參考，而創作出適合自身教學的成果來。

二、顧黃初對王松泉語文教育思想的評價

顧黃初先生于2007年8月，在時年74歲之際，“為王松泉語文教育思想研究課題立項而作”的序文《他為我們繪制了宏偉藍圖》，對王松泉的語文教育思想給予了高度的評價。指出：“同行中一致公認，大氣磅礴地提出語文教育學學科大系構想的王松泉，除了人品出眾，還具有高度優化的思維品質。”

顧黃初先生在文中還從如下三個方面，十分精辟地論述了王松泉這種“高度優化的思維品質”。

第一，顧黃初認為，“思維的邏輯性是松泉超越他人的顯著特點之一”。這首先表現他在20世紀80年代的語文教育板書學方面的成就，使人們確信“具備嚴謹縝密的思維邏輯是成功掌握板書的科學性和藝術性的必要基礎”。

第二，顧黃初認為，王松泉的思維“有極強的包容性”。他在學術研究中，善于取人之長補己之短，既不盲目自信又不固步自封，能永遠在追求中完善自己的知識結構。而且，凡有所論，皆出自機杼，發人所未發，不能不讓人折服。這種海納百川，使自己在學術研究領域游刃有余，無往而不勝。

第三，顧黃初認為“松泉思維的敏銳性，也是有口皆碑的”。人們都說，松泉做事、為文，不但是高手，而且是快手。

三、韓雪屏對王松泉語文教育思想的評價

在《論集》中收錄了韓雪屏教授的《閱讀教育學的誕生——王松泉的〈閱讀教育學〉》一文，該文原載韓雪屏的專著《中國當代閱讀理論與閱讀教學》。

韓雪屏認為，王松泉的《閱讀教育學》的出版，“更在閱讀教學論的發展歷史上留下了重要的一頁，它標志著閱讀教學論已經以全新的姿態，獨立地走向成熟了”。

首先，韓雪屏分析了《閱讀教育學》的誕生學術背景：一是學科教育學的孕育和萌生；二是語文學科教育學的迅速發展；三是閱讀教育實踐中的經驗與問題亟待總結和解決。韓雪屏認為，這種學術背景也是學術發展形勢交付作者的使命。

其次，韓雪屏精辟地概括了閱讀教育學的對象、性質和內容結構。

最后，韓雪屏高度評價了《閱讀教育學》的特色與貢獻。指出，它“豐富了我國的教育科學研究成果，拓寬了語文教育學學科理論研究的思路，完善了我國語文教育學學科大系的建構”。

這種特色與貢獻，按照韓雪屏的研究，主要體現在如下四點：

第一，“全方位審度的理論視野”。韓雪屏認為，從大處著眼，從小處入手；從小處察微，而又往大處知著。

第二，“多光源聚焦的理論功力”。韓雪屏認為，以少映多，控簡馭繁，廣聚焦與狹景深，借他人利器為我所用等等。

第三，“重教育實踐的戰略思考”。韓雪屏認為，立足實踐，重應用研究，既可以使理論指導實踐，又可以充實和發展理論。

第四，“集眾家之言，予以評說的學術氣度”。韓雪屏認為，作者在《閱讀教育學》中，不僅廣征博引，分別評說，而且能夠比較參照，形成自己的觀點，從中顯示出作者虛心借鑒、直言評說的學術風范和氣度。因此，由綜合到創新，由繼承到更替。

韓雪屏作為中國當代閱讀學的開創者和奠基者之一，以其開闊的研究視野和深厚的理論功底，對王松泉的《閱讀教育學》所作的分析、評價，可謂高屋建瓴，切中肯綮，其真知灼見，實在令人嘆服。

四、曾祥芹對王松泉語文教育思想的評價

在《語文教學論教材建設的重大突破——評高教版“語文教學論”系列教材》一文中，曾祥芹認為，《語文教學概論》、《語文教材研究》、《語文教學技能訓練》這三本“語文教學論”的系列教材，“它在體系建構、內容創新、形式編排諸方面均有重大突破，堪稱高師語文教學論課程教材建設的一座跨世紀的里程碑”。

首先，曾祥芹指出，這套系列教材，在體系建構上，開創了三足鼎立的全新體系。這種全新體系，既各自發揮不同的功能，又互相聯系，結成一體，使課程結構體系呈現出層級性、多維性、聯結性、系統性、整體性和動態性。既體現了語文課程的內在邏輯聯系和“學”而兼“術”的特點，又適應了學生學習本課程的實際需要和認識程序。

其次，曾祥芹指出，這套系列教材，在內容取舍上，吸納了相關學科的最新研究成果，從而提出了一系列有關語文素質教育的新理念、新知識、新模式和新方法。曾祥芹把這種語文素質教育的“四新”精確地概括為如下六點：

第一，從區別“語文”和“語文科”的角度入手，發展語文學科的性質觀。

第二，從區別“語言”和“言語”的角度入手，建立語文教學原則的新概念。《概論》提煉的五大教學原則——語言教學為言語訓練服務，言語內容和言語形式統一，書面言語與口頭言語兼顧，語感訓練與智力開發結合，課堂語文學習與生活言語實踐聯系——則完全具有語文學科的特性。

第三，從區別“文章”和“文學”的角度入手，改善語文內容的結構，豐富語文教學內容觀。

第四，從辨析“專指”、“特指”、“泛指”語文教材的含義入手，闡釋語文教材概念的內涵和外延，建構科學的語文教材觀。它是以語文教科書為核心教材，以語文教學媒體為輔助教材，以語文教學活動為機動教材，共同組成的整體網絡。

第五，從區別“技能”、“能力”和“素質”等人們司空見慣的術語入手，提出訓練技能、養成能力、提高素質的教學目標。

第六，篩選優秀語文教師的教學經驗，概括語文素質教育的新模式、新方法。

最后，曾祥芹指出，這套系列教材在編排形式上，顯隱相配，圖文并茂。

曾祥芹高度評價了這套繼往開來的教材“譜寫了語文教學論課程研究、教材建設的新篇章”。它“真正體現了編著者的編寫指導思想——‘面向未來，轉變觀念，提高素質，注重訓練，學以致用’”。