應用寫作教學與高職學生思辨能力培養的思考

摘要：將應用文寫作教學與學生思辨能力的培養相結合，有利于改變傳統的單一機械而又缺乏生趣的教學模式，提高學生素質，滿足當今社會的競爭需要。本文旨在探討應用寫作教學中有效幫助學生發展思辨能力、促進應用寫作能力提高的途徑與方法。

關鍵詞：高職學生 應用寫作教學 思辨能力培養

一、引言

思辨能力即思考辨析的能力，強調人們透過對事物現象經過自己的分析和論證，最終做出有理據的判斷，其本質是指人的分析能力、論述能力、思維能力和解決問題的能力。思辨能力培養是我國高等教育人才培養的核心目標之一。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020年）強調指出，教育改革和發展的核心目標之一是培養學生具有“勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力”。注重思辨能力的培養能有效幫助學生提高分析問題、解決問題的能力以及創新能力，這一觀點在教育界已達成共識。應用文寫作能力是現代人能力結構中不可缺少的能力，對于當代高職學生來說，應用文寫作能力至關重要，直接影響著他們的職業素質與就業能力。思辨能力與寫作水平緊密相聯，相輔相成，互相促進，只有具備一定的思辨能力，才能寫出理論聯系實際，適應社會發展和工作需要的應用文。高職應用文寫作教學應該轉變傳統的教學觀念，以應用文寫作為載體， 將思辨能力培養融入應用文寫作教學中，與學生的未來職業要求和實際生活中語言應用接軌，才能提升應用文寫作的品質，發揮應用文的實用功能，適應當今社會發展的需要。

二、高職應用寫作教學中所表現的思辨能力現狀及原因

黃源深教授于1998年率先提出學生思辨缺席現象，其內容主要是指人們在分析、思考、推理、判斷等方面缺乏一定的辨析能力。思辨缺席這一現象在高職學生中更為普遍，在應用文寫作教學中具體表現為：

（一）學生知識結構差，語言文字功底弱，語言分析、邏輯推理能力差

應用文寫作是一門工具性、技能性很強的學科，要求有較強的邏輯思維與語言表達能力、良好的知識結構和較強的分析判斷能力。而當前高職生普遍文化基礎薄弱，語言文字功底差，學習知識生搬硬套不會變通。以筆者實踐教學為例，在講授日常文書時，為加強學生的記憶并增強辨析力，曾要求學生就一篇例文內容判斷“該文屬于慰問信或感謝信中的哪一種？”結果一部分學生根據文中“我們代表全縣人民向你們表示親切的慰問，并致以崇高的敬意”等內容判斷為慰問信，而另一部分學生則根據“在過去的一年中，你們為我縣的社會治安、搶險救災和經濟建設等各項工作做出了重要的貢獻，受到了全縣人民的贊揚”等內容判斷為感謝信。從中不難看出，在答題時大部分學生根本沒有將老師一再強調的“要從行文內容的首要目的來判斷文種”這一要點融會貫通、加以理解然后再進行分析判斷，而僅僅是看到“慰問”、“感謝”等字樣，就單純地停留在對字面意義的理解上輕易得出結論。因此，語言文字功底差和思辨能力的缺乏阻礙了高職應用文寫作水平的提高。

（二）學生普遍缺乏思辨能力的自我培養和訓練意識

高職教育由于起步晚，社會影響力不夠，生源主要來自于高考分數相對較低的考生，近兩年高職生源在全國范圍不足，與普通本科院校相比較，入學分數差距擴大，學生素質偏低是不爭的事實。不少學生從小沒有養成良好的學習習慣，缺乏良好的學習方法。加上長期受應試教育教學模式的影響，學生普遍動手能力差，實踐能力低，思維方式單一僵化。以 “申請書”教學為例，在做課堂練習時，曾以本院學生申請勤工儉學崗位寫的4份申請書為例，請學生“憑書面申請初步確定勤工儉學崗位應該給誰？”結果一部分學生因老師曾提過：“應用文因其實用性的特點，語言要求簡練，一般文章都比較短”這樣的提示，就判斷申請書寫得最短的同學獲得該崗位，思維方式單一的特點不言而喻。再加上缺乏自主學習能力和學習積極性等因素，導致了我國高職大部分學生缺乏思辨能力的自我培養和訓練意識，并限制了自身創新能力的培養和提高。

（三）應用文寫作課的專業地位低，導致師生認識偏差

高職教育的性質決定了大多數高職院校重視學生專業技能的培養，在專業課程建設方面投入大量的人力、物力，相比之下，對包括應用文寫作在內的基礎課程的設置與建設沒有給予足夠的關注，而且從教師到學生都對這門課程的重要性的認識都存在著一定的偏差，我院的應用文寫作課程的發展經歷就很能說明這一問題。應用寫作原來也是我院統一開設的一門公共必修課。2005年為了更好適應市場經濟發展的需要，轉變人才培養模式，讓學生有更大的選課自由，我院于全面實行了學分制改革，因此，應用寫作由必修課改為選修課。在激烈的就業競爭壓力下，課程設置向專業課程傾斜，實踐教學比例增加，理論教學課時銳減，應用寫作教學一度陷入了困境，這一現象在我國許多高職院校中屢見不鮮。此外，盡管近年不少院校在教材編寫方面增強了實踐方面的訓練，但由于應用文寫作的課程建設方面投入相對較少，所有專業使用統一教材，沒有能體現出高職學生的專業特點并適應行業的實際需要，再加上對這門課程的重要性認識不夠，重講輕練，學用脫節，照本宣科情況明顯，直接導致師生教與學都沒有興趣，很難達到預期的教學效果。

（四）應用寫作教師隊伍素質、能力因素的制約，對實訓教學改革的盲目性影響了教學成效

在我國，教育界對學生思辨思維能力的培養關注較晚，尤其是結合學科特點培養學生思辨思維能力的研究與實踐還十分薄弱，因而造成學生思辨思維能力的缺失。前面提到的我院應用寫作教學的現狀和面臨的困境，其實是整個高職院校的一個縮影，因此，進行應用寫作教學改革十分迫切。對此，教學同仁深有同感，也認識到只有革除傳統教學模式的弊端，開展寫作實訓教學，應用寫作教學才能走出困境。但縱觀我國高職院校應用寫作教學改革，步履維艱，進展緩慢，重要原因之一就是教師隊伍素質、能力因素的制約。要培養學生的思辨能力，首先老師必須是個合格的思辨者，但在我國，許多老師都是剛從學校畢業就走上講臺，缺乏實踐經驗，甚至有些年輕老師自己都寫不好一篇像樣的應用文就去給學生講課，這樣的課堂教學只能是紙上談兵。其次，盡管已認識到實訓教學的重要性和迫切性，但對什么是實訓教學，認識還十分模糊，停留在感性經驗的層面上，實訓教學帶有盲目性，也難以使實訓向縱深推進，教學成效不明顯。

三、將思辨能力培養融入應用文寫作教學的方法與途徑

針對于目前高職應用文寫作教學中存在的問題，結合思辨能力的培養方式，筆者認為在實際工作中可以從以下幾個方面著手對教學過程進行改革。

（一）抓住實訓教學改革契機，轉變教學觀念，加強教師自身思辨意識與能力

教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）文件提出：“注重教師隊伍的‘雙師’結構，改革人事分配和管理制度，加強專兼結合的專業教學團隊建設……要增加專業教師中具有企業工作經歷的教師比例，安排專業教師到企業頂崗實踐，積累實際工作經歷，提高實踐教學能力。”加大了“雙師型”教師培養力度的要求。知識源于實踐，當前各類高職院校普遍開展實訓教學改革。應用寫作是一門工具性、技能性課程，應用文寫作課程的授課教師更應該抓住契機，主動參與實訓教學改革，以“雙師型”教師為目標，深入行業一線，一方面進行頂崗實踐，增加實踐經驗，另一方面在實踐中指導學生，探索實訓教學方法，徹底擺脫以往重講輕練，學用脫節的被動教學模式，實現教學觀念與方法的轉變。

（二）以就業為導向，結合專業進行教學設計，增強思辯訓練針對性

傳統的應用文寫作教學教師講授為主，先講解某種應用文的概念、特點、作用，接著講格式、內容、寫作方法，最后通過例文加深學生的理解，這樣的教學實質上是中小學填鴨式教學的延續。在應用實訓教學改革中，首要任務就是要根據不同專業的特點和就業要求，調整教學內容，使應用文寫作教學帶有專業性特征。例如我院應用文寫作教學大綱設計中，明確規定將教學內容分為兩大部分：共通的教學板塊（統考范圍）、各系部微調增加部分（非統考范圍）。共通的教學板塊包括了寫作基礎知識、公文、通用文書等各行業應用文通用基礎性內容。各系部微調增加部分則根據不同專業進行專業文書選講，如會計專業增加了經濟（財會）活動分析報告、審計報告；工商管理專業增加了經濟活動分析報告、策劃方案等。這種設計方式有效革除了傳統應用文寫作教學“大而全”、學用脫節的弊端，使教學與專業結合更緊密，更有行業特點，教師教學過程更容易有針對性地進行專業思辨訓練，從而有效增強了應用文寫作的實用性。

（三）加強實訓教材、案例題庫的建設，以實訓為中心，增加思辨訓練

針對高職學生語言分析、邏輯推理能力差，實踐能力低，思維方式單一僵化的缺陷，結合應用寫作課程工具性的特點，筆者認為在應用文寫作的教學實踐中，教師的任務不在于將應用文寫作的理論知識講得多么明白，而在于如何有效提高學生的思辨能力、動手能力、解決問題的能力。為此，教師應該提高教材的二次開發能力。針對我院學生特點編寫的校本教材《經濟應用寫作實訓教程》，跳出寫作教材知識介紹、例文評析、課后練習三結合的傳統編寫模式，采用了“任務驅動”的設計方法，特別增加了情境導入、技能實訓等特色內容，將寫作知識的講授與寫作實訓緊密結合，精講多練，按“講3練2”的比例進行教學設計，在精講寫作基本知識的前提下，強化閱讀分析、寫作技能訓練和思辯訓練。注重采用情境教學、案例討論、任務驅動、角色扮演等實訓教學方法施教，強化學生的問題意識、對象意識，強調親歷體驗，知行合一，促使學生學會分析、解決面臨的各種問題，親歷體驗寫作的甘苦，獲得寫作的成就感，真正激發學生學習興趣，有效培養學生思辨意識。

結語

應用寫作是當代大學生必備的素質之一。應用文寫作教學不僅要注重教授學生寫作技巧和語言運用，更要促進學生思辨能力的形成與發展。作為擔任應用文寫作的老師，只有堅持在自己的教學中注重思辨能力的培養，教給學生認識問題、分析問題的方法，才能培養出與社會需要相適應的人才。

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