應(yīng)用組內(nèi)互評(píng)WEB系統(tǒng)改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)中小組學(xué)習(xí)效果的實(shí)踐研究

[摘 要] 近年來(lái)，隨著小組學(xué)習(xí)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，形式化與低效等問(wèn)題開(kāi)始凸顯出來(lái)，因而如何有效地解決這些問(wèn)題也就受到了越來(lái)越多的教師和研究者的重視。三輪教學(xué)實(shí)踐后的問(wèn)卷調(diào)查、考勤數(shù)據(jù)與成績(jī)分析表明組內(nèi)互評(píng)WEB系統(tǒng)是一種可以改善小組實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效途徑。

[關(guān)鍵詞] 小組學(xué)習(xí)； 互評(píng)； WEB評(píng)價(jià)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡(jiǎn)介] 張平（1976—），男，湖北赤壁人。講師，博士研究生，主要從事信息化教學(xué)環(huán)境與資源的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)研究。E-mail：zh_ping@swu.edu.cn。

一、問(wèn)題的提出

小組學(xué)習(xí)作為合作學(xué)習(xí)的一種典型形式，已在各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)中得到廣泛應(yīng)用，特別是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分。隨著教學(xué)實(shí)踐的深入，很多一線教師和教育研究者都發(fā)現(xiàn)小組學(xué)習(xí)在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展時(shí)容易出現(xiàn)“注重形式，忽視實(shí)質(zhì)，缺乏實(shí)效”的問(wèn)題，[1]學(xué)生也容易出現(xiàn)“放棄、應(yīng)付、懷疑、投機(jī)等消極行為”。[2]筆者在開(kāi)展小組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)學(xué)生有投機(jī)、“吃大鍋飯”等問(wèn)題。

通過(guò)研究分析，教學(xué)工作者已經(jīng)意識(shí)到導(dǎo)致小組學(xué)習(xí)低效的原因主要有師生對(duì)小組學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不夠、角色定位錯(cuò)誤、準(zhǔn)備不足、分組等操作隨意不規(guī)范等。筆者認(rèn)為除此之外還有一個(gè)重要的原因是忽視情感，評(píng)價(jià)不全。筆者自2005年開(kāi)始承擔(dān)師范生的《多媒體教學(xué)軟件設(shè)計(jì)》等課程的教學(xué)，在許多類(lèi)似課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，由于實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的復(fù)雜度、工程量以及現(xiàn)實(shí)工作中的團(tuán)隊(duì)化作業(yè)形式要求以小組學(xué)習(xí)的方式開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)；而小組學(xué)習(xí)通常采用小組計(jì)分的評(píng)價(jià)方式，這種帶有平均主義色彩的評(píng)價(jià)方式給部分學(xué)生帶來(lái)了負(fù)面影響，是導(dǎo)致小組學(xué)習(xí)低效的主要原因之一。

本研究立足于教學(xué)實(shí)踐，主要目的是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用組內(nèi)互評(píng)WEB系統(tǒng)以探索建立合乎小組學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制以徹底改變小組學(xué)習(xí)的低效狀態(tài)，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)與課程整合素養(yǎng)和協(xié)作精神。

二、組內(nèi)互評(píng)策略分析與互評(píng)WEB系統(tǒng)設(shè)計(jì)

（一）小組學(xué)習(xí)中部分學(xué)生低效狀態(tài)的原因分析

小組學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”[3]作為一種教學(xué)追求。為了促使學(xué)習(xí)的發(fā)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)習(xí)者的進(jìn)步，小組學(xué)習(xí)的教學(xué)評(píng)價(jià)將個(gè)人計(jì)分改成小組計(jì)分，并引入、鼓勵(lì)小組競(jìng)爭(zhēng)，以形成一種“組間成員競(jìng)爭(zhēng)，組內(nèi)成員合作”[4]的學(xué)習(xí)氛圍，使評(píng)價(jià)的重心從鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。以筆者開(kāi)展的課程《多媒體教學(xué)軟件設(shè)計(jì)》為例，該課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是以小組學(xué)習(xí)的形式來(lái)開(kāi)展，學(xué)生的成績(jī)構(gòu)成見(jiàn)式（1）：

S = A*0.1 + R*0.2 + W*0.7 （1）

其中：S是最終成績(jī)；A是平時(shí)考勤成績(jī)；R是實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)；W是小組作品成績(jī)。

顯然學(xué)生的最終成績(jī)主要由其小組作品的評(píng)價(jià)成績(jī)決定，這樣會(huì)出現(xiàn)不論學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)及在小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)如何，也不論他對(duì)小組作品的貢獻(xiàn)度如何，只要小組作品成績(jī)上去了，他的最終成績(jī)就有了“保障”。因此部分學(xué)生就會(huì)有投機(jī)行為，在分組時(shí)“努力地”依附于動(dòng)手能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)認(rèn)真勤奮的學(xué)生，但在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中卻“消極怠工”，從而出現(xiàn)“吃大鍋飯”現(xiàn)象。

（二）組內(nèi)互評(píng)WEB系統(tǒng)的設(shè)計(jì)理念與具體策略

1. 組內(nèi)互評(píng)WEB系統(tǒng)的設(shè)計(jì)理念

小組學(xué)習(xí)的教學(xué)評(píng)價(jià)以發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)為主，“發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)是在以人為本的思想指導(dǎo)下，關(guān)注學(xué)生發(fā)展、教師素質(zhì)提高和教學(xué)實(shí)踐改進(jìn)的一種形成性教學(xué)評(píng)價(jià)”。[5]組內(nèi)互評(píng)WEB系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，在評(píng)價(jià)主體上強(qiáng)調(diào)并增加學(xué)生的評(píng)價(jià)判斷，學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)是教師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)重要的補(bǔ)充和修正，增強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)的民主性、反思性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自主性；在評(píng)價(jià)內(nèi)容上更加重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控，并“貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終”，[6][7]以增強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)的即時(shí)診斷性與可靠性；在評(píng)價(jià)方法上用質(zhì)性評(píng)價(jià)整合量化評(píng)價(jià)，并且更加強(qiáng)調(diào)非正式評(píng)價(jià)，以增強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)的真實(shí)性與情境性。組內(nèi)互評(píng)WEB系統(tǒng)的設(shè)計(jì)不但重視學(xué)生在評(píng)價(jià)中的個(gè)性化反映，更倡導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)合作，讓學(xué)生在關(guān)注解決問(wèn)題的結(jié)論的同時(shí)，更加關(guān)注得出結(jié)論的過(guò)程。

2. 組內(nèi)互評(píng)的具體策略

小組計(jì)分這種帶有平均主義色彩的評(píng)價(jià)模式不但縱容了懶散的、能力弱的學(xué)生，傷害了部分認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也很容易導(dǎo)致學(xué)生在分組時(shí)形成兩大類(lèi)：“‘強(qiáng)強(qiáng)’+‘認(rèn)真’”和“‘弱弱’+‘懶散’”，這與小組學(xué)習(xí)“共同發(fā)展”的初衷是背道而馳的，盡管其外在形式還是小組學(xué)習(xí)形式。為了消除這種評(píng)價(jià)方式的弊端，使小組學(xué)習(xí)中的學(xué)生真正做到協(xié)作互助、共同進(jìn)步，促使組員間監(jiān)督，一線教師便將組內(nèi)互評(píng)加入到小組學(xué)習(xí)的教學(xué)評(píng)價(jià)中，在小組學(xué)習(xí)結(jié)束之前進(jìn)行一次組內(nèi)互評(píng)，教師根據(jù)組內(nèi)互評(píng)的結(jié)果修訂學(xué)生的個(gè)人成績(jī)。

傳統(tǒng)的組內(nèi)互評(píng)類(lèi)似于無(wú)記名投票，通常只在小組學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)進(jìn)行一次互評(píng)，這樣對(duì)小組學(xué)習(xí)組內(nèi)約束力較小，且組內(nèi)監(jiān)督并不直接影響學(xué)生的個(gè)體評(píng)價(jià)，則對(duì)整個(gè)小組學(xué)習(xí)過(guò)程所起作用甚微；其主要原因是“學(xué)生權(quán)力沒(méi)有能夠在教學(xué)管理制度中得到充分的體現(xiàn)”。[8]合理地利用“學(xué)生權(quán)力這種資源性權(quán)力”，[9]讓學(xué)生在教學(xué)管理中享有必要的知情權(quán)、參與權(quán)和監(jiān)督權(quán)，用組內(nèi)監(jiān)督促進(jìn)小組學(xué)習(xí)。因此要在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中連續(xù)實(shí)施組內(nèi)互評(píng)，并借鑒“承包責(zé)任制”的利益與投入掛鉤的分配方式給予學(xué)生充分的分配權(quán)，形成“多勞多得”、相互監(jiān)督的良性氛圍，“懶散”的學(xué)生就會(huì)受到學(xué)習(xí)積極的學(xué)生的“鞭策”，促使組內(nèi)積極互動(dòng)的形成，促成更多學(xué)習(xí)的發(fā)生！

將學(xué)生的“實(shí)驗(yàn)作品”分與小組成員間的監(jiān)督掛上鉤，即學(xué)生個(gè)體能從“小組作品”得分中分多少羹不再僅由教師完全決定，在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中分階段讓小組成員多次評(píng)價(jià)每個(gè)組員的表現(xiàn)和貢獻(xiàn)度等，這些互評(píng)信息即時(shí)呈現(xiàn)，學(xué)生可隨時(shí)查詢。最后根據(jù)這些互評(píng)計(jì)算學(xué)生個(gè)人的“實(shí)驗(yàn)作品”成績(jī)，算法見(jiàn)式（2）：

Si = W*n*Pi /■k=1 Pk （2）

其中：Si是i學(xué)生實(shí)驗(yàn)作品成績(jī)；W是小組作品成績(jī)；n是小組學(xué)生人數(shù)；Pi是i學(xué)生所獲組內(nèi)評(píng)分；■k=1 Pk是小組成員組內(nèi)評(píng)分總和。

應(yīng)用此算法后小組成員的實(shí)驗(yàn)作品成績(jī)就與小組作品成績(jī)和個(gè)體的表現(xiàn)以及對(duì)小組作品貢獻(xiàn)度掛上了鉤。這樣首先會(huì)提高組內(nèi)監(jiān)督的力度，迫使能力欠缺或懶散的學(xué)生努力去表現(xiàn)自我從而促進(jìn)他們的個(gè)體能力的鍛煉與發(fā)展，促使學(xué)生之間形成一種良好的組內(nèi)積極互動(dòng)關(guān)系；其次會(huì)促使所有的學(xué)生都努力為所在的小組贏得最大的分值，因?yàn)樾〗M作品成績(jī)?cè)礁咚麄兊膶?shí)驗(yàn)作品成績(jī)起點(diǎn)也就越高；最后還會(huì)促使學(xué)生去適應(yīng)團(tuán)隊(duì)合作、協(xié)作學(xué)習(xí)，從而提高他們對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力。

（三）組內(nèi)互評(píng)WEB系統(tǒng)框架及功能

小組實(shí)驗(yàn)教學(xué)在時(shí)間上有周期性、延續(xù)性，為提高評(píng)價(jià)的效率與時(shí)效，我們采用WEB服務(wù)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)小組實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)。這樣可使評(píng)價(jià)系統(tǒng)與小組實(shí)驗(yàn)教學(xué)同時(shí)運(yùn)行，利用WEB系統(tǒng)運(yùn)營(yíng)成本的低廉以及資訊的即時(shí)、易更新等特點(diǎn)，從而更好地服務(wù)于小組實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

1. 評(píng)價(jià)系統(tǒng)平臺(tái)架構(gòu)

當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)主要分為三大類(lèi)：ASP類(lèi)、JSP類(lèi)、PHP類(lèi)，考慮到PHP類(lèi)可利用開(kāi)源軟件資源較多，本系統(tǒng)采用PHP服務(wù)架構(gòu)。

硬件采用實(shí)驗(yàn)室配套服務(wù)器，便于小組實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的上傳與下載，也能保障學(xué)生課后通過(guò)校園網(wǎng)訪問(wèn)平臺(tái)。

2. 評(píng)價(jià)系統(tǒng)框架及功能

系統(tǒng)分為前臺(tái)和后臺(tái)，前臺(tái)面向?qū)W生，后臺(tái)面向教師如圖1所示。

圖1 系統(tǒng)框架圖

（1）實(shí)驗(yàn)報(bào)告：學(xué)生提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告及瀏覽教師對(duì)已提交報(bào)告的評(píng)閱信息。

（2）評(píng)價(jià)頁(yè)：學(xué)生可自由選擇組內(nèi)成員進(jìn)行評(píng)價(jià)，已評(píng)價(jià)的作標(biāo)記區(qū)分，也可更新原有評(píng)價(jià)信息對(duì)組員進(jìn)行多次評(píng)價(jià)。

（3）個(gè)人信息瀏覽頁(yè)：學(xué)生可瀏覽小組作品及個(gè)人信息，包括小組成員名單、小組作品信息、組員對(duì)個(gè)人評(píng)價(jià)匯總等信息。

（4）控制頁(yè)：教師可錄入學(xué)生名單、分組情況、小組作品信息、學(xué)生個(gè)體出勤情況、實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)定情況以及實(shí)驗(yàn)成績(jī)計(jì)算公式等信息。

（5）信息輸出頁(yè)：小組評(píng)價(jià)結(jié)束后，系統(tǒng)自動(dòng)將各項(xiàng)分值根據(jù)預(yù)設(shè)量規(guī)計(jì)算出學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)并以指定格式輸出。

將評(píng)價(jià)系統(tǒng)設(shè)計(jì)為課程教學(xué)WEB平臺(tái)的一個(gè)子系統(tǒng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中隨時(shí)可進(jìn)入評(píng)價(jià)系統(tǒng)進(jìn)行報(bào)告提交、作品上傳、問(wèn)題留言等操作，也可查閱個(gè)人學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)及問(wèn)題反饋等信息。組員互評(píng)在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中連續(xù)實(shí)施直至課程結(jié)束，評(píng)價(jià)項(xiàng)目包含知識(shí)與能力、過(guò)程和方法、情感與態(tài)度等三個(gè)維度，既有規(guī)定項(xiàng)目評(píng)價(jià)，也有自定義項(xiàng)目評(píng)價(jià)。

三、應(yīng)用組內(nèi)互評(píng)WEB系統(tǒng)

改善小組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐

本研究自2009年開(kāi)始，在2007級(jí)、2008級(jí)、2009級(jí)教育技術(shù)學(xué)及2009級(jí)計(jì)算機(jī)科學(xué)師范專(zhuān)業(yè)的《多媒體教學(xué)軟件設(shè)計(jì)》等課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用組內(nèi)互評(píng)WEB系統(tǒng)，已連續(xù)應(yīng)用了3年，共服務(wù)6個(gè)班次，其中2007級(jí)教育技術(shù)學(xué)還在《網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源建設(shè)與管理》課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中第二次應(yīng)用組內(nèi)互評(píng)WEB系統(tǒng)。

具體實(shí)施基本上可分為：準(zhǔn)備實(shí)施、教學(xué)應(yīng)用、最終互評(píng)等三個(gè)階段：

（一）準(zhǔn)備實(shí)施

課前準(zhǔn)備好組內(nèi)互評(píng)WEB系統(tǒng)。在第一次課介紹課程時(shí)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)課程實(shí)施方式與評(píng)價(jià)方法，詳細(xì)介紹評(píng)價(jià)的操作方式與過(guò)程，以提高學(xué)生對(duì)小組學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的重視。給每個(gè)學(xué)生分配獨(dú)立賬號(hào)，讓學(xué)生全面了解組內(nèi)互評(píng)WEB系統(tǒng)，理解評(píng)價(jià)方式，認(rèn)識(shí)小組學(xué)習(xí)對(duì)課程學(xué)習(xí)與協(xié)作能力的培養(yǎng)的作用。以課程學(xué)習(xí)與協(xié)作能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以組內(nèi)監(jiān)督與組間競(jìng)爭(zhēng)為動(dòng)力，促使學(xué)生從主觀上重視小組學(xué)習(xí)，積極參與到小組學(xué)習(xí)活動(dòng)。在第一次課結(jié)束前確定分組，由于小組學(xué)習(xí)的時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生之間已非常熟悉，所以采用學(xué)生自主分組的分組方式，人數(shù)控制在4～5人。

（二）教學(xué)應(yīng)用

教師在課程教學(xué)過(guò)程中按時(shí)批閱學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，及時(shí)回復(fù)學(xué)生留言，并根據(jù)學(xué)生出勤情況及小組學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程對(duì)各小組分別發(fā)送評(píng)價(jià)與指導(dǎo)信息；周期性檢查、促使組內(nèi)互評(píng)，促進(jìn)組內(nèi)良性監(jiān)督互動(dòng)。學(xué)生通過(guò)WEB評(píng)價(jià)系統(tǒng)可及時(shí)了解自己的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)狀況并進(jìn)行組內(nèi)互評(píng)。在實(shí)施過(guò)程中利用WEB評(píng)價(jià)系統(tǒng)加強(qiáng)教學(xué)管理，積極的管理手段會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生更容易獲得學(xué)習(xí)成就感，形成良性循環(huán)。

（三）最終互評(píng)

在課程結(jié)束前再次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)互評(píng)，完成課程；在學(xué)生提交小組作品后立即組織班級(jí)公演并評(píng)價(jià)小組作品，這樣既可以讓小組之間相互學(xué)習(xí)，又可以讓學(xué)生了解小組作品成績(jī)的構(gòu)成。公演之后一周內(nèi)統(tǒng)一安排學(xué)生完成最終互評(píng)，為了避免“一團(tuán)和氣”式互評(píng)，我們從技術(shù)上創(chuàng)設(shè)一個(gè)安全的評(píng)價(jià)環(huán)境，讓學(xué)生有安全感、責(zé)任感，放心評(píng)價(jià)；教師還要根據(jù)對(duì)課程教學(xué)過(guò)程的觀察適當(dāng)加入教師對(duì)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，最后形成教學(xué)評(píng)價(jià)。

四、應(yīng)用組內(nèi)互評(píng)WEB系統(tǒng)

改善小組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果

在每次課程結(jié)束后都開(kāi)展了網(wǎng)絡(luò)調(diào)查和訪談，數(shù)據(jù)見(jiàn)表1。網(wǎng)絡(luò)調(diào)查、訪談以及教學(xué)管理數(shù)據(jù)分析結(jié)果如下。

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在課程《多媒體教學(xué)軟件設(shè)計(jì)》的36個(gè)實(shí)驗(yàn)課時(shí)中有18個(gè)自主課時(shí)，即有18個(gè)課時(shí)是學(xué)生自主到實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)，并不納入教學(xué)考勤的范疇，通過(guò)統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)室工作日志所得數(shù)據(jù)如圖2所示：

表1 網(wǎng)絡(luò)調(diào)查情況表

圖2 四個(gè)年級(jí)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)課出勤人均比較

在2008年該課程還未采用本系統(tǒng)時(shí)，2006級(jí)的該18個(gè)自主課時(shí)出勤人均次數(shù)明顯低于后三個(gè)年級(jí)。這組數(shù)據(jù)表明：就實(shí)驗(yàn)課程而言，組內(nèi)互評(píng)WEB系統(tǒng)的應(yīng)用對(duì)后三個(gè)年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)生有較好的促進(jìn)作用，這與小組學(xué)習(xí)“促使學(xué)習(xí)發(fā)生”的初衷非常吻合。

（二）促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開(kāi)展

從表2中可以看到三個(gè)年級(jí)的課后自主小組學(xué)習(xí)平均時(shí)間有逐年上升趨勢(shì)，更重要的是課后基本沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的小組比例從2007級(jí)的12.5%到2008級(jí)的6.25%再到2009級(jí)的4.92%，有較明顯的下降。從表2可以看出，組內(nèi)互評(píng)WEB系統(tǒng)的應(yīng)用對(duì)這三個(gè)年級(jí)學(xué)生自主開(kāi)展實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)有較好的促進(jìn)作用。

（三）提高學(xué)生小組作品水平

圖3是2006級(jí)到2009級(jí)四個(gè)年級(jí)的《多媒體教學(xué)軟件設(shè)計(jì)》實(shí)驗(yàn)課程小組作品成績(jī)比例的走勢(shì)圖。

圖3 四個(gè)年級(jí)作品成績(jī)比例走勢(shì)圖

四個(gè)年級(jí)的成績(jī)分布中E等（不及格）沒(méi)有變化，都是0%，B、C等稍有上升，但總體變化不大，D等（及格）下降至0%，A等（優(yōu)秀）有所上升；即D等作品在減少、A等作品在增加，后三個(gè)年級(jí)對(duì)比2006級(jí)在小組作品的設(shè)計(jì)與制作上水平有所提高。整體而言，小組作品的水平有所提高，即應(yīng)用組內(nèi)互評(píng)WEB系統(tǒng)有助于學(xué)生多媒體教學(xué)軟件設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)效果的提升。

五、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)實(shí)踐研究證明應(yīng)用組內(nèi)互評(píng)WEB系統(tǒng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中小組學(xué)習(xí)的效果有較好的改善作用。該系統(tǒng)促進(jìn)了學(xué)生的課余自主學(xué)習(xí)時(shí)間的增加，對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)與課程整合能力的培養(yǎng)有積極意義。在小組學(xué)習(xí)開(kāi)展過(guò)程中，應(yīng)用組內(nèi)互評(píng)WEB系統(tǒng)是提高教學(xué)效果的有效手段：在實(shí)施之初通過(guò)組內(nèi)互評(píng)WEB系統(tǒng)的介紹給予學(xué)生教學(xué)管理與評(píng)價(jià)的知情權(quán)，提高學(xué)生的重視程度；在實(shí)施過(guò)程中利用組內(nèi)互評(píng)WEB系統(tǒng)中的師生、生生互動(dòng)給予學(xué)生教學(xué)管理與評(píng)價(jià)的參與權(quán)，教師協(xié)調(diào)生生互動(dòng)，促進(jìn)組員之間的監(jiān)督、協(xié)作與互助，促使組內(nèi)積極互動(dòng)的形成，尤其是師生即時(shí)互動(dòng)可以及時(shí)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，形成良性循環(huán)；在實(shí)施尾聲階段通過(guò)組內(nèi)互評(píng)WEB系統(tǒng)完成最后的互評(píng)，給予學(xué)生教學(xué)成績(jī)的分配權(quán)，這種分配權(quán)的行使的影響力顯著地表現(xiàn)在后續(xù)年級(jí)上。在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)用組內(nèi)互評(píng)WEB系統(tǒng)，給予學(xué)生教學(xué)管理與評(píng)價(jià)的知情權(quán)、參與權(quán)及分配權(quán)，以學(xué)生為本，重視學(xué)生的主體性，利用組內(nèi)監(jiān)督與互助，促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能與協(xié)作能力的培養(yǎng)，使其日后更好地適應(yīng)崗位的需求！

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