美國教育技術學專業證書教育研究

[摘 要] 證書教育是美國高等教育的重要組成部分，也是美國各類社會人員學習和培訓的重要途徑。本文選取了美國教育技術學專業一流且開設了證書教育的9所高校，使用網絡調查、訪談等方法對證書教育的目標和對象、學分和課程要求、學費和質量保證策略等進行探討。研究認為，證書教育的對象包括高校在讀生和各類職前或在職人員；證書種類不同，在學分和課程設置上差異很大；證書教育的考核和評價的嚴格程度不亞于學位教育；學費收費標準與其他學位教育完全相同；證書教育采取了與學位教育一樣的多種內外部評價方法來保證質量。

[關鍵詞] 美國； 教育技術學專業； 證書教育

[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A

[作者簡介] 馬曉玲（1980—），女，寧夏同心人，講師，博士。主要從事教育技術基本理論與實踐、教學設計理論與實踐、教育信息化、績效技術研究。E-mail：madaling@yahoo.cn。

一、研究背景

在美國，社會為各類人員的就業或再就業提供了多種學習和培訓途徑，證書教育是其中最重要的一種。美國為全社會提供了各種形式的證書教育，其目的在于為各類專業人員提供特定崗位所需的知識、技術和能力，為他們更好地就業或升職作準備。

美國證書教育的目標和對象是什么？其課程要求、收費標準及教育質量如何？為了對證書教育有較為全面的認識，本文選取了美國教育技術學專業一流且開設了證書教育的9所高校，使用網絡調研、訪談等方法，對9所院校的證書教育從目標和對象、學分及課程要求、課程實施和評價、學費以及質量保證等方面進行了深入探討。

美國的各類證書教育是由專業協會或通過評估的大學來承擔。各種專業協會針對某一具體的工作或崗位提供一些證書（Certificate）教育，例如美國培訓與發展協會（American Society of Training and Development，ASTD）就提供了多種證書教育，[1]其中有為期兩天的短期教育，也有一年多的證書教育。[2]這里將重點分析大學提供的各類證書教育，而對協會提供的證書教育不作深入探討。

二、研究方法

（一）網絡調查法

由于缺乏對美國現場的理解和體驗，本文中的大部分證書教育資料與信息均從網上獲得。另外，美國高等教育具有多元化的背景，再加上美國高校的高度自治，不同水平和功能的大學其教育技術學專業發展也不盡相同，證書教育差異較大。因此，本文對不同院校的證書教育采取了廣泛的網絡調研。首先，根據美國教育傳播與技術協會（AECT）網站（http：//www.aect.org/）上提供的開設教育技術學專業的大學網站[3]（Curricula Data of Degree Programs in Educational Communications and Technology（Jenny Johnson， 2010）），結合教學設計與技術教授委員會提供的專業信息工具[4]（Professors of Instructional Design and Technology：IDT Program Information Tool）中的專業信息，對美國開辦了教育技術學專業的124所大學進行調研。在總體分析的基礎上，重點選取了教育技術學專業一流且開設了證書教育的9所院校進行研究。

在選擇院校時綜合考慮了以下因素。（1）學校所處地區是否具有代表性。學校所在地的經濟發展、實際人才需求等因素在某種程度上制約著培養人才的規格和質量；反過來，培養的人才也會在一定程度上帶動當地和周邊地區的經濟發展；學校所在地是需要考慮的一個重要因素。（2）教育技術學專業被公認為發展得很好。美國的一些專業團體和研究人員對美國教育技術學專業作了排名。這里主要以美國2010年《教育媒體與技術年鑒》（Educational Media and Technology Yearbook （2010）Part5：Graduate Programs）中對美國各高校“教育技術學碩士生教育和博士生教育”的排名為依據，從位居前30名的院校中選取。（3）教育技術學專業培養層次要齊全。美國的教育技術學專業以研究生教育為主，這里主要以美國2010年《教育媒體與技術年鑒》為參照，從同時開設了教育技術學碩士、博士教育的美國院校中選擇。（4）教育科學實力雄厚。孕育并分化于教育母體中的教育技術學，只有扎根于教育學的土壤，才能發展壯大。事實證明，教育學實力雄厚的大學，教育技術學專業也比較強大。這里以美國最具權威性的《美國新聞與世界報道，US News and World Report（以下簡稱US-News）》，[5]中對美國高校教育學專業的排名為參考來選取。（5）師資力量雄厚。師資力量是專業發展和人才培養的重要保障。在美國，由于“知名學者的個人因素在教育技術學專業的發展中占據了主導性作用”，[6]以及“美國教育技術領域的許多名牌專業充滿了強烈的個人崇拜色彩”，[7]所以在選擇美國學校時主要以該校是否有知名學者為參考。另外，還會參考美國2010年《教育媒體與技術年鑒》中公布的教育技術學全職教師總人數排名情況。[8]

綜合考慮上述因素，本研究在美國選取了印第安納大學（Indiana University）、佛羅里達州立大學（Florida State University）、賓夕法尼亞州立大學（Pennsylvania State University）、亞利桑那州立大學（Arizona State University）、猶他州立大學（Utah State University）、韋恩州立大學（Wayne State University）、普渡大學（Purdue University）、雪城大學（Syracuse University）、佐治亞大學（University of Georgia）等9所典型院校。

（二）訪談法

在廣泛調研的基礎上，為了加深對美國社會現場的感受與理解，獲得有關美國證書教育更深層次的信息，本文通過電話、E-mail和網絡語音聊天軟件（MSN、Skype）等方式，圍繞“證書教育的學習年限、收費標準、課程內容、課程實施和評價方式以及質量保證策略”等問題對多位美國高校教師進行了訪談，部分訪談對象見表1。他們都親歷教育技術的研究和教學實踐工作，且身處美國社會文化中，對美國的證書教育有獨到的見解。

表 1 本研究的訪談對象

三、過程和結果

（一）幾個重要概念辨析

為了對美國的證書教育有客觀正確的理解，這里有必要首先辨析幾個概念，即Certificate、Certification、Endorsement和Licensure。

1. Certificate（證書）：即證明一個人已經接受了具體的教育或通過了一個或一系列考試的文件。[9]Certificate關注具體工作和崗位的知識和技能，正如在訪談中張建偉老師所說“證書關注更專業化的技能和工作要求”。美國的證書教育一般由專門的機構（如ASTD）[10]或高校提供。“學生完成這些機構提供的課程，并按要求通過相應的考試后，無需其他額外的要求便可獲得證書”（斯潘瑙斯）。

證書教育一般分本科、研究生和研究生后（Postgraduate）等三個層次。[11]本科層次的證書比學士（Associate Degree）的標準低；而研究生后證書是在獲得學術學位后開始，并且較碩士學位而言更具職業取向。

2. Certification（認證）：[12]是第三方機構提供的發證服務。一般是由專業協會和學校對持證者在專業領域內的知識和技能的認可。有些Certificate可以幫助學員免去資格考試。一般地，專業認證有兩種形式，一種是一旦通過考試，終生有效；另一種是經過特定時期后，需要重新認證。根據參考層次和具體專業領域不同，同一職業的認證也有區別。另外，每個州對認證的具體要求也不盡相同。①

認證一定是由個人和人才培養機構之外的第三方機構來授予，如州政府或各種專業協會。“就教學來說，教學認證（Teaching Certification）只針對K-12教育環境，而研究生證書（Graduate Certificate）還可以申請大學或學院的教學工作。”（斯潘瑙斯）

3. Licensure（許可證）：從業許可證，說明持證者有資格從事某一行業的工作。就教學許可證而言，“各州有自己的許可證發放程序和要求，并且各州的程序和要求差異很大。最重要的是，它是由州政府（教育部）執行的”（王小雪）。許可證的要求一般包括：①專業學歷（不一定是學位）；②資格考試/協會的Certificate；③實習經歷。許可證可以在全州內使用。

與Certification相比，取得licensure就意味著一個人具有在法律意義上從事某種職業的資格，并且需要承擔相應的法律責任。“Licensure 和Certification在提供知識和能力的要求上很相似，但是否具備法律效力，是兩者的根本區別”（斯潘瑙斯）。

4. Endorsement（批準）：是官方或行政部門較權威的“批準、許可”。由于沒有Licensure（這種做法必須獲得州政府的批準、認可），美國有些地區為了解決師資不足的問題，提供了一些獲得教師工作許可證的其他途徑。這些途徑包括通過“學歷+培訓+實習”就可以以教師的身份工作。Endorsement的授予權在各州，“但是一般在州里也是有局限的，它往往只適用于州內的某一地區”（王小雪）。

就教學而言，“Endorsement是對一個已經通過資格認證的教師附加的資格要求，意味著要完成從教最低要求之外的多項能力”（雷靜）。

可見，不同的證書教育在授予權和具體要求上差異很大，辨明這些概念及其之間的關系是我們理解證書教育的前提。接下來，將從人才培養的角度探討各大學證書教育的特點。

（二）美國9所院校的證書教育概覽

為了深入了解美國證書教育的特點，筆者從證書類型、證書項目名稱、學習年限、學習對象和學習方式等方面對9所院校教育技術學專業相關的證書教育進行了網絡調研，針對其中的一些具體問題，通過E-mail等形式對幾位美國高校教師進行了多輪訪談。這9所院校的證書教育情況見表2。

從表2中可以看出，9所院校提供的證書類型豐富多樣，包括Certificate、Licensure、Endorsement和Educational Specialist Certificate等多種類型；從證書名稱來看，涉及到教育技術、績效技術、教學系統設計、遠程學習、學校圖書館媒體等多個領域；從學習年限來看，從1年到6年不等。可見不同類型、不同領域的證書教育對人才培養的要求差異很大。

1. 各類證書教育的目標和對象

通過分析9所院校的證書教育后發現，證書教育的目的只有一個，即通過提供某一領域的專門知識和技能，為美國社會培養各級各類具有市場競爭力的備用人才。就教育領域而言，主要是為了緩解各州當前和長遠的教師供需差距，滿足教師需求的缺口。據普渡大學的網站顯示，[13]至2018年，美國將有一千四百萬個計算機專業人員崗位缺人，然而美國大學培養的所有研究生也只能為這些崗位提供1/3的人員。因此普渡大學從長遠的角度考慮，為了緩解國家計算機師資缺乏的現狀，先為其所在的州——印第安納州培養具有一定勝任力的計算機教師，開設了“計算機科學教學許可證項目”。[14]另外，韋恩州立大學的“在線教學證書”主要針對“遠程教育需求迅速增長，而接受過專業化學習和訓練的遠程教學人員缺乏”的矛盾，培養研究生實施遠程教學的一些最核心的能力等。

各類證書教育的對象可歸為兩類，一類是美國高校的在讀學生，包括本科生、碩士生和博士生。如普渡大學的“計算機科學教育許可證項目”（Computer Science Teaching Licensure Program）主要面向師范教育專業的在校本科生；[15]韋恩州立大學的“在線教學證書”（Online Teaching Certificate）主要針對在校碩士生開設；韋恩州立大學的“大學教學證書”（University Teaching Certificate）主要針對在讀博士生開設。這些學生可以在接受學位教育的同時開始證書項目的學習，如亞利桑那州立大學的“K-12在線教學證書項目（K-12 Online Teaching Certificate）”。

另一類是各類職前或在職人員，涉及K-12教育以及工商業界、政府、軍事等部門。由于種種原因，這類人群可能對攻讀學位不感興趣，只希望通過課程學習獲得某個領域或崗位所需的高級知識和技能，并獲取相應的證書（Certificate-only）。這些人進行證書學習的目的是為了提升自己的職場競爭力，獲得職業升遷的機會或者提升其在特定崗位的領導力。例如，亞利桑那州立大學的“K-12在線教學證書”，旨在培養在職K-12教師能夠在網絡環境下進行教學，并成為在線項目開發、實施和評價的領導者，[16]韋恩州立大學的教育技術許可證（Endorsement）培養“K-12學校或學區的技術領導者”，等等。

還有一種情況，即如果這類人群中的有些人在修完部分證書教育課程后，如果想繼續攻讀本校相關專業的碩士學位，②那么美國各高校為這些人提供了學分轉換機制，允許將部分或全部課程學分轉入碩士課程的學分中，例如，亞利桑那州立大學的“K-12在線教學證書”、賓夕法尼亞州立大學的“教育技術整合證書項目”和佛羅里達州立大學的“在線教學開發項目證書”等都允許部分學分轉換。

另外，有些項目還接受一定數量的國際學生，允許學分互認。如韋恩州立大學的助理教授巴布爾（Michael Barbour）說，“韋恩州立大學的證書項目會接受與證書教育相關的一門或幾門教育相關的課程，這樣可以縮短‘你’完成證書的時間。”

2. 證書教育的學分及課程要求

如表2所示，證書的種類和要求不同，在學分和課程設置上差異很大。

（1） Certificate與Licensure：需要學習4～8門課程，總學分介于12～24之間，課程學習方式靈活，可以在線、在校或者混合學習。

（2）Endorsement：所調查的9所院校中只有韋恩州立大學和猶他州立大學提供了這種證書。兩所院校均要求學習6門課程，共18學分。相比Certificate而言， Endorsement的要求更高，學生完成所有課程學習后并不一定就能得到學校的推薦并由州頒發Endorsement。以猶他州立大學的“遠程學習許可證（Distance Learning Endorsement）”為例，要求學生完成所有課程的學習后，還必須：（a）得到指導教師的許可；（b）所有課程的年級平均成績（GPA）不低于3.0；（c）展示在所有課程中習得的能力。只有滿足上述要求后，學生才能得到學院的推薦，獲得州所頒發的Endorsement。

（3）Education Specialist Certificate Certificate of Advanced Study：這類證書教育屬于研究生后（Post-graduate）教育，其課程數量和總學分數比一般證書教育所要求的都多，目的在于使某一方向的新手迅速成長為該領域的專家或高級專門人才，如雪城大學的“教學設計、開發與評價”高級研究證書[17]要求修習60學分的課程，主要針對那些已經取得碩士學位并打算在教育、工業界或學術界謀取更高職位的人開設。這些人將成為教學和課程協調員、項目和績效技術經理、設計和開發專家、數字化學習專家、評價專家或技術協調員。

3. 證書教育的課程實施和評價

美國大學的證書教育從入學申請、課程實施和考核乃至評價，各個環節要求的嚴格程度不亞于學位教育，那些高級教育專家證書尤其如此。

（1）入學申請

在項目入學申請上，以雪城大學的“教學設計、開發與評價”高級研究證書（Certificate of Advanced Study）為例，它要求學生：[18]①已獲得碩士學位或與碩士相當的學位，并且從通過評估的大學/學院中獲得本科學位；②研究生階段的GPA成績不低于3.0；③兩份個人目標陳述；④三份專家推薦信；⑤兩份學生、碩士和其他可轉換的學分成績單；⑥對國際學生還有TOEFL成績要求。

（2）課程實施

首先，在授課教師方面，通過網絡調查發現，證書教育的所有授課教師與學位教育的教師沒有區別，同一所院系的證書教育課程由那些為碩博士生授課的教師同時承擔。其次，在教學大綱、教學內容和考核要求上，同一門課程在證書教育和學位教育中無任何差別。正如韋恩州立大學的巴布爾教授所說：“證書課程與其他學位教育課程的要求沒有差別。以IT7130（促進在線與面對面的學習）這門課程為例，你可以從‘在線學習研究生證書’中學習，也可以從‘教育技術’碩士或博士專業中學習，還可以從‘教育技術教育專家證書’中學習。在這些（學位和非學位）教育中，它們都是同一門課程。”最后，在課程實施上，除了課堂教學外，還包括研討會（Workshop）、研討課（Seminar）、教學實習、基于真實項目的實習、參與應用性的項目等方式。這些針對實際問題、基于實地的學習和訓練使學生具備多種實踐場合所需的使用技能，為學生進入真實的實踐場所提供了機會。可見，證書教育從授課教師、課程大綱、課程內容以及各項實用技能的培養上都保證了人才培養的質量。

（3）課程評價

除了課程考試等基本的評價方式外，證書項目還采取了其他評價方法，典型的有檔案袋評價、基于項目的評價和口頭綜合考試等三種方法。

表 3 佛羅里達州立大學“在線教

學開發證書”能力素質框架

①檔案袋評價：以佛羅里達州立大學（Florida State University，FSU）的“在線教學開發證書（Certificate）”為例，它要求學生在完成所有課程學習的基礎上，完成一項“能力分析報告和檔案袋評價”。FSU為證書項目學生開發了能力素質框架，針對每個能力素質項還明確了具體的評價指標（以“媒體與技術”中的“規劃和選擇媒體來制作遠程學習情境中的教學材料”為例，見表3）。將每個能力項劃分為四個評價等級：高度熟練（Highly Skilled）、適中（Moderately Skilled）、基本熟練（Minimally Skilled）和不熟練（Not At All Skilled）。

學生首先參照表3中的能力素質框架對自己的能力素質進行評價并撰寫能力分析報告。之后教師圍繞學生的能力分析報告，對檔案袋中的一系列學習制品進行評價，最終作出滿意（Satisfactory，S）或不滿意（Unsatisfactory，U）的評價。如果評價結果為“不滿意”，學生需經過一學期修改并重新提交報告。

② 基于項目的評價

以佐治亞大學為例，其“學習圖書館媒體教育專家證書”項目需要學生做一個應用型項目（EDIT 7650，教學技術應用研究項目）。在該項目中，學生將應用他們已習得的知識和技能解決專業領域中的問題。該應用項目的匯報可以作為綜合性口語考試的基礎。

③ 口頭綜合考試

以佐治亞大學為例，其“教學設計與開發教育專家項目”要求學生參加一項口頭綜合考試（在“D6210學習環境設計II”這門課中），主要考查學生對該領域的理論和實踐相關的文獻的把握情況。

4. 證書教育的學費、獎學金和其他經濟資助

通過網絡調查和訪談得知，證書項目的學費（Tuition）收費標準與其他學位教育的完全相同。一般情況下，只攻讀證書項目（Certificate-only）的學生不享受學校提供的各種獎學金和經濟資助，但是這些學生可以向州政府的有關部門申請經費資助或貸款。

5. 證書教育的質量保證策略

證書教育除了從師資力量、教學內容的選擇和安排以及課程評價上保證人才培養的質量外，還積極采取了多種內部評價和外部評價方法。

內部評價。首先，在設計證書項目及其課程時會參照一些協會的標準，比如普渡大學，其“計算機教學許可證（Licensure）”項目嚴格按照國際教育技術協會（International Society for Technology in Education，ISTE）的計算機科學教學標準（Standards for Computer Science Teaching）設計。其次，學校會定期評價并修訂課程，使課程內容始終保持最新。例如韋恩州立大學的“教師會定期評價和更新課程內容——尤其是教育技術，以確保課程內容一直保持當前最新。具體哪部分發生了變化，會按照學校的評價過程對其進行正式評價和修訂”（巴布爾）。雪城大學的證書項目與其他研究生專業一樣，也會被定期評價，“每七年被評價一次。每一門新課程被提議（Proposed）后，先經系部評價，之后被學校課程委員會評價，最后是大學評議會（University Senate）評價。”（雷靜）

外部評價。主要通過專業協會對證書項目進行評估并給予認證，例如佐治亞大學的“學校圖書館媒體教育專家”項目就通過了AASL的評估。

總之，上述多種措施在很大程度上促進了證書教育的質量，所培養的人才也緩解了各州及全美的教師供需矛盾，填補了美國這個高度流動的社會里由于人員流動而造成的人才缺口。

四、結論和討論

證書教育是美國整個教育體系的重要組成部分，也是美國高等教育的一大特色。它是一種連接非學歷教育和學歷教育的“橋梁性教育”。它一方面為各行各業的人員提供職前或在職培訓，使其掌握領域的相關知識和必備技能，為他們的擇業或再就業增添砝碼；另一方面，它為各種人員，尤其是那些學術準備不足的人員追求更高層次的教育提供銜接性的教育。美國社會通過這種面向全社會、低門檻的教育形式，為那些已經具有實踐經驗但學術積累不夠的在崗人員，或者由于經濟等條件所限無法繼續享受更高層次學歷教育的人創造了學習機會。可以看出，證書教育對促進整個美國社會的教育和繼續教育以及提升全民整體素質具有重要作用。

在我國，雖然一些行業和機構也通過各種培訓頒發證書，但在高校中開設證書教育尚無前例。我國教育技術領域的應用陣地主要集中在教育系統和企事業單位，[19]然而大量已有研究表明，一些在職人員由于缺乏系統的教育技術學習和訓練，不具備必需的教育技術知識和技能。美國證書教育的做法對我們有重要的啟示。我們可以充分利用高校教育資源，基于高校為社會服務的目的，嘗試在高校中開設各種教育技術證書教育。

首先，在證書教育的層次上，可以開設本科、碩士或博士層次的證書教育，分別針對同一學歷或較低學歷的人員，例如本科層次的證書教育對象針對本科畢業生或專科及以下學歷的人士。其次，在證書教育的類型上，針對教育系統的人員，可以開設教學設計、教育技術應用、遠程教育/學習、信息技術與課程整合等項目；針對企事業單位的人員，可以開設教學設計、教育技術應用、遠程教育/學習、績效技術等項目。再次，可以充分利用現代信息技術開設在校學習和在線學習。最后，在課程實施的過程及評價標準上，為了保證證書教育的質量，建議與同層次的學歷教育保持一致。當然，有些在職人員由于缺乏系統的專業學習和訓練，在專業知識和能力上積累不夠，因此，我們可以利用信息化教育手段和平臺，提供必需的學習資源和學習幫助。

證書教育可作為我國正規學歷教育的有效補充。它可以整合高校現有教育資源和師資力量，通過在校和在線學習等形式，實現教育機會平等，在一定程度上促進教育的均衡發展。

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