電子書包及其教育應用研究

[摘要] 電子書包是一種新型的移動學習媒體，其在學校教育、家庭教育、社會教育以及“家—校—社”協(xié)同教育中的應用越來越廣泛。文章界定了電子書包的概念，分析了電子書包的系統(tǒng)構成、功能特點以及應用的基礎與條件，探討了電子書包的教育應用模型，并對電子書包的應用案例進行了分析與闡述。電子書包的應用可以加強“家—校—社”之間的協(xié)同互動，促進教師教學方式和學生學習方式的變革。

[關鍵詞] 電子書包； 教育應用； 協(xié)同教育

[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A

一、電子書包的內涵

（一）概念

電子書包提出的初衷是為了減輕廣大中小學生的課業(yè)負擔，可以使學生不再背著沉重的書包上學，而是把所有的課本、筆記本、作業(yè)、資料等存儲在電子書包里。香港教育統(tǒng)籌局將電子書包定義為一個存儲學習資源的電子工具。臺灣國立中央大學陳德懷教授認為，電子書包是一種個人可以隨身攜帶，具有電腦運算、儲存和傳送數(shù)位資料、無線通訊等功能，并支援使用者在不同場地進行各種有效學習的工具。[1]祝智庭教授指出，從硬件設備角度上講，電子書包就是一種個人便攜式學習終端；從電子書包教育教學的系統(tǒng)功能架構視角看，電子書包是學生的個人學習環(huán)境。[2]張迪梅認為，電子書包是集學、練、評、拓的，活動的、立體化、網(wǎng)絡化、便攜式的“電子課堂”；電子書包是學生、教師的互動平臺，也是學生、教師、教學、科研、教育行政主管部門、家庭等的交流平臺。[3]電子書包是一種具有閱讀電子課本、管理學習資源、記錄個人學檔功能，具備支持各種有效學習方式的個人學具和交互式學具，具有信息處理能力和無線通信功能的個人便攜式信息終端。[4]

本文針對電子書包的研發(fā)與應用，結合上述定義，對電子書包作如下界定：電子書包是一種可以隨身攜帶，承載著豐富的數(shù)字化教育資源，具有網(wǎng)絡支持與服務功能，支持學校、家庭、社會教育系統(tǒng)中各要素之間的協(xié)同互動，并滿足學習者個性化學習的移動學習媒體。

（二）系統(tǒng)構成

電子書包系統(tǒng)主要由學習終端、學習資源和服務平臺構成。

1. 學習終端

目前電子書包學習終端以平板電腦為主。自帶WiFi無線上網(wǎng)，支持3G網(wǎng)絡，系統(tǒng)軟件支持Windows、Android、iOS等，應用軟件滿足學習者個性化學習需求。

2. 學習資源

學習資源包括課程庫、學習工具庫、試題庫、教育游戲庫等教育教學資源，以穩(wěn)態(tài)、固態(tài)、動態(tài)等三種形態(tài)呈現(xiàn)。其中，穩(wěn)態(tài)資源由教育主管部門和學校提供，如電子教材；固態(tài)資源內置于電子書包，如計算器、字典、教學工具等；動態(tài)資源是指通過服務平臺獲得的學習資源，如試題庫、課外閱讀資料、家庭教育資源、社會教育資源等。

3. 服務平臺

服務平臺是支持學校教育、家庭教育、社會教育以及協(xié)同教育的信息化教育平臺，可以為學生、教師、家長、社會教育工作者等提供教育教學資源、學習管理與評價、協(xié)同互動等服務。

（三）功能與特點

電子書包除了具有移動媒體的基本功能之外，其教育教學功能主要包括：課堂同步教學與筆記功能、教學管理與評價功能、學習記錄與跟蹤功能、“家—校—社”協(xié)同互動功能、學具管理與應用功能等。

電子書包的主要特點如下：

1. 學習終端的便攜性、移動性

便攜性是指學習終端外觀與課本相當，輕薄、便于攜帶，支持手寫、滑屏、自動翻頁等；移動性是指學習終端具有無線網(wǎng)絡接入功能，可以實現(xiàn)隨時隨地的學習。

2. 學習資源的多媒化、微型化、多元化

多媒化指電子書包中的資源是一種與多媒體內容整合的數(shù)字化資源，具有視音頻、動畫等多媒體形式，可以為學生創(chuàng)設生動、形象的學習情境；微型化是指資源設計逐步向片段化、微型化發(fā)展；多元化是指電子書包不但擁有學校教育資源，還擁有家庭教育和社會教育資源。

3. 支持服務的多樣化、個性化

電子書包的應用涉及學校、家庭和社會，使用者包括學生、教師、家長以及社會教育工作者。因此，服務平臺能為使用者提供多樣化服務，滿足使用者的個性化需求。

二、電子書包的研究現(xiàn)狀

（一）電子書包標準的研究

電子書包作為一種新型移動學習媒體，以其特有的功能與特點，將“成為學習的主要工具”。[5]目前，國內外許多企業(yè)、機構從事電子書包研發(fā)，研發(fā)技術比較成熟。但由于缺乏統(tǒng)一的行業(yè)標準，使得當前電子書包產品名目繁多、格式繁雜。教育部教育信息化標準委員會主任祝智庭教授認為，“電子書包”產業(yè)的發(fā)展必須確定統(tǒng)一、規(guī)范的技術標準，以促進“電子書包”產業(yè)鏈的良性發(fā)展。[6] 2010年11月，我國在國家信息技術標準化委員會和教育部教育信息化技術委員會的指導下，聯(lián)合相關企業(yè)和研究機構，成立了電子課本和電子書包標準專題組。專題組在梳理電子書、電子課本與電子書包關系基礎上，成立總體架構組、電子課本格式組、終端設備組、虛擬學具組和學習服務組，共同研制電子課本—電子書包技術系列標準。[7]

（二）學習資源和服務平臺建設

目前，電子書包資源建設主要以學校教育資源為主，家庭教育和社會教育資源較為匱乏。與終端研發(fā)和資源建設相比，服務平臺建設相對滯后，未能很好地滿足家庭、學校和社會等三方的個性化需求。

（三）電子書包的應用研究

許多國家和地區(qū)已經(jīng)開始了電子書包的實踐與探索。新加坡教育部提出“信息科技教育計劃”——教育電子簿，馬來西亞教育部推動“E-book試驗計劃”，香港教育統(tǒng)籌局于2002年推出“無線網(wǎng)絡計劃——電子書包”試驗計劃，臺北市政府也開展了“高互動學習計劃”，北京市積極推進“綠色電子書包”計劃，上海市虹口區(qū)啟動“基礎教育電子書包”項目，廣東佛山市啟動“智慧校園”示范工程建設之“電子書包”項目等。目前電子書包的應用研究主要是探索學校課堂教學的有效應用模式，對于課外學習活動、“家—校—社”協(xié)同教育中的研究相對較少。

三、電子書包在教育中的應用

（一）應用基礎與條件

目前，我國已經(jīng)初步具備了電子書包的應用基礎與條件。

1. 政策

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：“要加快教育信息基礎設施建設，加快終端設施普及”，“鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題能力。加快全民信息技術普及和應用。”隨著“十二五”規(guī)劃的出臺以及教育信息化的推進，我國多個省市也相繼出臺了電子書包應用的相關政策，如《上海市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出“推動‘電子書包’和‘云計算’輔助教學發(fā)展，促進學生運用信息技術豐富課內外學習和研究”。[8]

2. 硬件環(huán)境

隨著信息技術的發(fā)展及“校校通”、“班班通”項目的實施，我國大部分中小學校已初步具備了多媒體教學設備和網(wǎng)絡服務平臺；“智慧校園”、“教育云”的興起與發(fā)展，為電子書包的推廣提供了技術與環(huán)境支撐。

3. 閱讀習慣

隨著數(shù)字閱讀時代的到來，人們逐漸適應了使用計算機、電子書等具有閱讀功能的電子產品進行閱讀的方式。閱讀習慣的改變?yōu)殡娮訒膽猛茝V帶來很大的便利，學習者更加容易接受利用電子書籍進行學習的方式。

4. 價格

隨著電子產品研發(fā)技術和生產技術的不斷發(fā)展，電子書包的價格會不斷下降，為電子書包走進學生日常學習提供了可能。

（二）應用模型

電子書包使用對象有學生（子女）、教師、家長和社會教育工作者。電子書包的應用領域包括學校教育、家庭教育、社會教育以及“家—校—社”協(xié)同教育，其在教育中的應用模型如圖1所示。

1. 在學校教育中的應用

電子書包在學校教育中的應用包括課堂教學應用、校園活動應用以及教學管理與評價。

（1）課堂教學應用

教師利用電子書包進行課堂同步教學，即時捕捉學生學習動向，調整教學組織；利用電子書包的教學評價功能，教師在線發(fā)布并批改習題，實現(xiàn)課堂即時評價。學生可以在教師引導下，根據(jù)學習主題，利用電子書包豐富的數(shù)字化學習資源與學習工具，進行小組協(xié)作學習和探究學習。

（2）校園活動應用

利用電子書包的移動便攜性，學生在校園中開展以行動為導向的體驗學習和探究學習。校園活動一般以小組形式進行，活動小組攜帶電子書包走出教室，利用電子書包采集數(shù)據(jù)，通過無線網(wǎng)絡與教師、同學交流，最后進行成果展示與評價。

（3）教學管理與評價

電子書包可提供教學內容的分類存儲服務，根據(jù)教師提供的知識庫，對學生提交的作業(yè)和試卷自動完成批閱，實現(xiàn)對學生學習情況的統(tǒng)計，如錯題統(tǒng)計、學習進度控制等，以便教師及時了解學生知識的掌握情況和學習進度，并對學生進行有針對性的輔導。

2. 在家庭教育中的應用

電子書包在家庭教育中的應用主要包括學生在家學習和家長輔導。學生通過電子書包查看、完成教師布置的家庭作業(yè)，并通過服務平臺和教師進行交流，解決學習中遇到的困難。學生也可以根據(jù)自身學習需要，利用電子書包中內置的資源或服務平臺上的微型化視頻課程進行課前預習，并記錄學習中的疑問或將疑問發(fā)送至服務平臺，供教師備課時參考。家長利用電子書包中的資源學習家庭教育方法，對子女學習進行輔導，也可以通過平臺與教師進行交流。

3. 在社會教育中的應用

目前，電子書包在社會教育中的應用主要是社會培訓機構利用電子書包對中小學生進行課后輔導。

4. 在“家—校—社”協(xié)同教育中的應用

協(xié)同教育是在現(xiàn)代教育理念及系統(tǒng)科學理論指導下，學校、家庭和社會教育系統(tǒng)中的各要素相互聯(lián)系與作用，共同對學習者實施教育，促進學習者全面發(fā)展的一種教育方式。

（1）家—校協(xié)同教育中的應用

家—校協(xié)同教育包括學校協(xié)同家庭教育和家庭協(xié)同學校教育。電子書包在家校協(xié)同教育中的應用主要體現(xiàn)在以下兩個方面。

在學校協(xié)同家庭教育中，教師利用電子書包將學校的教學情況、教學任務和學生在校表現(xiàn)及家庭教育方法等信息提供給家長，教師的課堂教學延伸到家庭，實現(xiàn)了學校教育與家庭教育的同步。

在家庭協(xié)同學校教育中，家長利用電子書包查看學生學習情況，利用服務平臺與教師或學校管理人員溝通交流。同時，家長利用電子書包將優(yōu)質家庭教育資源與學校教育資源進行整合，供學生課堂內使用。通過這種方式，家長參與到學校教育中，與教師一起指導學生開展學習。

（2）校—社協(xié)同教育中的應用

校—社協(xié)同教育包括學校協(xié)同社會教育和社會協(xié)同學校教育，本文主要指社會協(xié)同學校教育。學校可以利用服務平臺中的社會教育資源對學生進行安全教育、道德教育、環(huán)保教育等。教師利用豐富的社會教育資源指導學生開展基于社會真實情境的體驗學習和研究性學習，提高學生的問題解決能力和創(chuàng)新能力。

（3）在社—家協(xié)同教育中的應用

社—家協(xié)同教育包括社會協(xié)同家庭教育和家庭協(xié)同社會教育，在這里主要是指家長利用社會教育資源對子女進行家庭教育。

（三）應用案例

本文選取了佛山市順德區(qū)養(yǎng)正西山小學電子書包應用研究的兩個案例，分析電子書包在學校教育和家—校協(xié)同教育中的應用。

1.電子書包在課堂教學及校園體驗學習中的應用

本案例借鑒Kolb體驗學習圈的操作流程，在小學五年級“科學”課程“校園植物知多少”專題中開展基于電子書包的體驗學習，如圖2所示。該專題綜合運用科學、信息技術等學科知識，在教師的指導下，利用電子書包開展了校園植物識別、校園植物攝影、植物常識調查等一系列活動，以培養(yǎng)學生的認知體驗、信息獲取、反思觀察和協(xié)作探究等能力。

（1）體驗

教師借助電子書包豐富的數(shù)字化學習資源創(chuàng)設學習情境，讓學生聯(lián)系現(xiàn)實生活，激發(fā)學生學習興趣。學生組建協(xié)作小組并制定計劃、明確分工；師生回歸生活，進行校園體驗——認識校園植物，如校園植物識別、校園植物測量、校園植物標本制作。在校園體驗過程中，學生借助電子書包采集校園中植物的相關數(shù)據(jù)，利用網(wǎng)絡資源進行植物識別；同時，可以通過電子書包服務平臺與教師、同學交流，分享學習體驗。

（2）反思

在體驗實踐之后，教師引導學生對體驗過程和結果進行反思，在反思內省的過程中，學生提出問題并進行問題解決分工。學生借助電子書包，在服務平臺中將問題、組內分工及其他要求發(fā)布在網(wǎng)絡上，學生或教師可以對問題發(fā)表觀點、提出建議。

（3）歸納

教師引導學生查閱相關資料，通過交流討論，對問題進行研究分析，并形成自己的觀點。在師生合作、共同探索的過程中，學生領悟知識，完成知識內化。

（4）應用

學生通過服務平臺進行協(xié)商討論，確定問題解決方案，撰寫體驗報告，并派代表匯報成果。最后，利用電子書包的數(shù)字化資源，以游戲的方式檢測學生認知體驗方面的成長。

本案例利用了電子書包移動、便攜、資源豐富等特點，讓學習回歸生活世界，立足學生的直接經(jīng)驗，并關注學生的協(xié)作探究過程，培養(yǎng)了學生的觀察反思、協(xié)作探究能力，提高了學生獲取、判斷、使用信息的能力。

2.電子書包在基于主題活動的家校協(xié)同教學中的應用

本案例是在小學四年級“品德與社會”上冊第三單元“花錢的學問”專題中，探索電子書包在基于主題活動的家校協(xié)同教學中的應用，其模式如圖3所示。該專題分為“家庭小賬本”、“錢該怎樣花”、“做個聰明的消費者”三個主題，涉及父母的工作、家庭收入與開支、花錢的原則、購物的場所、購物的技巧、消費者權益的維護等社會經(jīng)濟生活方面的內容。在基于主題活動的家校協(xié)同教學過程中，學生在教師與家長的協(xié)同指導下，通過參與家長訪談以及家長協(xié)助的社會調研等活動，體會父母掙錢的不易，培養(yǎng)正確的消費觀和理財理念，掌握一定的消費常識與技巧。

家校協(xié)同教學中的應用模式

（1）確定主題，設計方案

教師根據(jù)主題活動教學內容選擇若干備選主題，并發(fā)布到服務平臺。家長查看平臺信息，向教師提出反饋意見，共同協(xié)商，確定主題，并共同設計主題活動教學方案。

（2）創(chuàng)設情境，明確任務

教師以生活中真實場景來創(chuàng)設情境，引入主題；學生感知情境，產生疑問。如“家庭小賬本”主題活動中，教師利用電子書包中豐富資源創(chuàng)設商場購物的生活情境，提出“買東西的錢從哪里來？”的問題，引入家庭收入和開支這一中心主題。教師在課堂教學中明確學習任務，并將學習任務和活動指導手冊發(fā)布到平臺中；家長根據(jù)指導手冊指導學生制定主題活動方案。在此過程中，學生、家長可以利用電子書包與教師溝通交流。

（3）家長協(xié)助，開展活動

學生按照主題活動方案進行社會調查，家長協(xié)助學生活動。在此環(huán)節(jié)中，利用電子書包記錄學生主題活動過程，并發(fā)布到服務平臺。同時，家長、學生可以針對活動過程中遇到的問題與教師溝通，以便學生的校外主題活動順利開展。

（4）小組合作，分享交流

校外主題活動完成后，學生回歸課堂。教師引導學生分組交流，分享與家長進行主題活動的經(jīng)歷和收獲，并派代表匯報活動成果。教師及時提供指導，引導學生從活動中獲取知識、提升能力、升華情感。

（5）總結評價，共享收獲

教師引導學生總結主題活動的收獲，反思不足，并將活動成果發(fā)布到服務平臺。家長通過平臺了解教學活動過程及學生活動成果，評價教學活動。

本案例中電子書包在家校協(xié)同教學中發(fā)揮了情境創(chuàng)設、知識建構、協(xié)作交流和評價反饋等作用，家校協(xié)同教育的層次由教師與家長互通學生的學習成績、學習表現(xiàn)等上升到互通學生學習內容、學習過程、學習成果等，深化了家校協(xié)同的效果。

四、結束語

開展電子書包的教育應用研究是新技術、新媒體與現(xiàn)代教育理念深層次結合的實踐與探索。電子書包的教育應用加強了“家—校—社”之間的協(xié)同互動、促進了教師教學方式和學生學習方式的變革。

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[3] 張迪梅.“電子書包”的發(fā)展現(xiàn)狀及推進策略[J].中國電化教育，2011，（9）：87～89.

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[5] 高志麗.電子書包將成為學習的主要工具[J].出版參考，2011，（3）：11.

[6] 教育“變革”背起“電子書包”上學去[DB/OL].http：//news.b2bvip.com/201110/11/270505_2.html.

[8] 上海市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）[EB/OL]. http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s4604/201010/110458.html.