職教師資專業化發展有效途徑研究

[摘要] 職教師資是職業教育的靈魂，由于職業教育的特殊性，職教師資專業化發展也有其獨特的發展特點。本文在綜述國內外職業學校教師專業化發展狀況的基礎上，構建了職教師資“三軸四面”能力體系模型。以能力體系模型為基礎，以發展能力為出發點，確定職教師資專業化發展的有效途徑，提出了層次分明的支架途徑和拓展途徑，并對每條路徑進行細化，列出各種能力發展與有效途徑對照表。以期為職教師資專業化發展的研究提供可參考的研究框架。

[關鍵詞] 職教師資； 教師專業化發展； 途徑

[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A

引 言

職業教育對當代中國的發展而言，是“基石和框架”，也是國家經濟起步騰飛后必須邁上更高臺階的巨大助推力。隨著職業教育規模的擴大，職業學校出現嚴重的師資緊缺。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出，到2020年，我國職業學校在校生人數將達到3830萬人，其中中職生2350萬人。今后10年中職師資將有47萬人的缺口。師資成為職教發展的重中之重，職教師資專業化發展也成為職業教育領域的重要課題。盡管各級教育行政部門已采取多種舉措加大職教師資的培訓力度，但總體看來我國有關職業學校教師專業化的研究多數都明顯帶有移植和套用普通教育教師專業化研究成果的傾向，導致職業學校教師專業化研究的職教特色缺失。[1]只有真正以“職教”為立足點，凸顯職業學校教師的特殊性，結合職業學校教師專業化發展的特點，探尋其獨特而有效的發展途徑，這樣職業學校教師專業化的研究才能獲得長足發展。

一、 研究背景

職教師資專業化是當前職業學校改革與發展的客觀要求，也是職教師資提高自身素質的關鍵所在，是職業教育內涵式發展的必然選擇。教師專業化是指教師在整個專業生涯中，通過終身專業訓練，習得教育專業知識技能，實施專業自主，表現專業道德，并逐步提高自身從教素質，成為一個良好的教育專業工作者的專業成長過程。[2]職教師資專業化是指職業學校教師成為本專業成員的專業成長過程。它是一個內涵不斷豐富的動態的發展過程。從職業教育目標與教育活動的復雜性以及目前職校師資隊伍建設來看，職教師資的專業發展是一個相對復雜的過程。在學生素質和行業對崗位要求相對較高之間存在矛盾的情況下，職業學校教師必須具備多方面的能力素質，這是職業教育發展的必然要求。

瞭望全球，職業教師專業化發展態勢如火如荼。美國有嚴格的職教教師專業發展標準，把職業教師專業化發展的途徑主要分成了兩個部分，即職前培養和職后發展。職前培養包括教師證模式和課程培訓模式，職后發展主要是指對教師的培訓，包括企業實習、與其他教師合作、參加學習班和研討會以及一些培訓計劃等。[3]這些與職業教師專業化發展相配套的教師發展計劃，勾勒出了職業教師專業化發展的有效途徑。職前教師教育培養是職業教師專業化的基礎，教師資格鑒定是職業教師專業化的核心，教師管理與培訓是職業教師專業化的重要保障。[4]各個階段包含了豐富的學習培訓內容以及嚴格的考核制度，這種教師專業化發展路徑為澳大利亞職業教育的發展奠定了堅實的基礎。這些職教發展先進國家的模式和體系為我國的本土研究提供了良好的參考藍本。

放眼九州，職教師資專業化發展成果豐碩。我國學者對于職教師資的專業化發展作了大量的研究，在境界追求、哲學視角、個體專業化發展、群體專業化發展、專業化成長內涵、方式和有效途徑等方面均有論述。主要的發展途徑歸納如下。

（一）專業化發展立足校本研修[5]

職業學校教師專業化要真正以“職教”為立足點，凸顯職業教育的特殊性，掌握職業學校學生特點，研究開發職業教育校本課程，研究職校學生學習規律。只有結合學校自身條件，在實際的日常教學實踐中發現問題，并提出解決問題的實效辦法，而不是盲目地照搬照抄普通教育教師專業化的研究成果，職業教育才能獲得長足發展。

（二）專業化發展更突出技能實踐[6]

從培養目標我們不難看出，職業教育的實踐性、操作性更強。教師資格證書和本專業職業資格證書是專業教師學術水平和職業能力的有力憑據， 是學術性與職業性的具體體現，更是職業學校教師專業發展的特征之一。

（三）專業化發展要強化企業培訓[7]

由于職業教育的特殊性，職業學校的教師需要不斷地研究教學內容和教學方法，除了在高校和其他教師教育機構接受在職培訓提高之外，還必須與企業之間加強聯系，到生產第一線接受技術訓練，使自己成為職業實踐者，增強自己的實踐能力，積累實踐經驗，從而有效地提高學生職業成長的能力，沒有這種接觸，就無法實現自己知識的根本性創新。強化企業培訓是職業學校教師專業發展的必經之路。

（四）專業化發展需加強就業指導

職業學校教師還應該對職業教育和產業部門之間的關系領域進行研究，對行業具有一定的敏感性，具有預測行業發展趨勢和方向的能力。職業學校的教師必須具備就業指導的能力。

然而，我們所取得的這些成果與認識各站枝頭，沒有形成一個有機的整體和框架體系，職教師資專業化的發展與發達國家相比存在差距，要縮小甚至消除這個差距，發展職教師資的專業化水平，必然要找到可行的系統化的有效途徑。因此，職業學校教師專業化發展的有效途徑一直以來都是學者們關注的研究點，建立完善的職教師資能力體系模型是推出職教師資專業化發展有效途徑的前提，也是凝聚各家研究成果，構建職教師資專業化發展研究框架的基礎。

二、建立職教師資能力體系模型

明確職教師資的能力體系是確立職教師資專業化發展有效途徑的基礎，能力體系是職教師資各種必備能力的模型，職教師資專業化發展則是為了各種能力的提升，有了能力體系才有利于有效途徑的尋求。

（一）職教師資的“三證”

職業教育既要強調理論教學，更要強調實用技能，強調職業性。這對教師的綜合素質提出了更全面的要求，“三證”教師是對職業學校教師生存與發展必然趨勢的新認識。具體特征為“三證書”：教師資格證書、專業技術資格證書、就業指導職業資格證書。 “三證”教師實質上既能從事教育教學活動，又能從事行業、職業實踐活動，并能將行業、職業的知識、能力和態度等融合于教育教學過程中，同時能夠了解社會、用人單位對人才的需要及能力要求，為畢業生就業架起橋梁，開出“直通車”。“三證”能力是職業學校教師必備的基本能力，將成為職教師資能力體系的骨架結構。

（二）建立職教師資能力體系模型

結合我國職業教育發展現狀和職教師資專業化發展的情況，構建了如圖1所示的職教師資“三軸四面”能力體系模型。該模型中的X、Y、Z三軸分別代表職業學校教師的“三證”，即教師資格證書、專業技術資格證書和就業指導職業資格證書，這三個軸支撐職教師資能力體系模型，寓示著“三證書”所代表的能力是職業學校教師必備的能力；分別在三個軸上取A、B、C三點構建出“四面”能力，即AOB學科專業技能，AOC教育教學知識能力，BOC行業體驗分析能力，ABC綜合能力。前三種能力的整合水平表現為第四種綜合能力。從圖中可以形象地看出，“三軸”代表的“三證”是能力體系建立的支架，“四面”代表的能力是模型的重要組成部分，“三軸四面”能力體系包含了職教師資應具備的能力素質。

圖1中的“能力面”代表的能力又可以進行細化，學科專業技能可以分為解決實際問題能力、技能實踐能力、專業理論能力、前沿知識接受能力、專業研究能力、創新能力等；教育教學知識能力分為教學能力、課堂管理能力、班級管理能力、教學設計能力、媒體應用能力、教學評價能力、教學研究能力等；行業體驗分析能力分為就業指導能力、團隊協作能力、市場洞察能力、實際工作能力和熱點捕捉能力等。

（三）提出職教師資專業化發展有效途徑

（一）支架途徑

1． 企業培訓

企業培訓是指選派教師到企業、行業兼任或擔任與本專業相關的生產、建設、管理、服務及科研等第一線的職務，是全面提高教師專業實踐能力的重要形式，[8]也是職業學校教師專業化發展的特色途徑。

企業培訓的具體方法有掛職鍛煉、產品研發、售后服務、項目訓練以及現場體驗。通過參與掛職鍛煉、產品研發、產品的售后服務可以促進教師熟悉工作流程、產品服務流程。參與過程中教師還可以利用自身專業理論知識解決實際問題，與企業達到互幫互助，增加管理經驗。積極參加項目訓練還有利于教師專業知識的增加、專業技能的提升。另外，現場體驗以及掛職鍛煉都可以促進教師感受企業文化，了解企業運作。

2． 校本研修

校本研修是以學校為基地、通過校外專家和校內有經驗的教師的專業引領，促進本校教師專業可持續發展及提高學校辦學水平的一種教育實踐活動。[9]校本研修以教師為主體，解決教學實際問題。

校本研修的具體方法有專家課堂、教研活動、教學大賽、技能比武、課程開發以及教學研究等。開設專家課堂或組織有經驗的教師進行探究討論，可以幫助教師了解最新的職教動態，獲取新理論、新方法、新技術。教師群體之間也可以定期組織教研活動，舉辦豐富多彩教學大賽、技能比武，有利于他們互相學習、取長補短，教育理念落到實處，提高教學能力，增強操作技能。另外學校要鼓勵教師積極參與開發校本課程，進行教學研究，努力成為教學—科研人才，使他們不僅具有較強的教學能力，而且具備科研的實力。

3． 進修提高

教師進修是在職參與的繼續教育活動。終身教育、終身學習的浪潮已經席卷全球，學習型社會已初見端倪，每個人都必須終其一生不斷地接受教育，才能立足于社會。

教師進修的具體方法主要有專題講座、專業進修、學歷提高、實踐訓練、考察實習與學術交流等。職業教育師資培訓基地作為職業教育教師職后教育的一個重要陣地，依托高校或者其他機構，為職業教育教師搭建了理論與實踐溝通的橋梁。教師借助高校專題講座，拓展專業知識，提升學歷水平，同時掌握教學方法、教育理念、教育技術能力，有利于教師提高教學研究能力。教師還可以爭取各種機會參加其他機構的實踐訓練與考察實習，提升自己的實際工作能力，增加實踐活動經驗。在各種學習與活動中，教師要積極參加學術交流，在交流中不僅提高自我表達與溝通交流能力，更要善于捕捉專業動態知識、新型技術。

（二）拓展途徑

1. 教師共同體

教師共同體是教師圍繞共同的目標進行合作、共同進行探究的一種學習型組織。信息技術的發展促使來自不同省份、不同地域的教師相互交流專業知識和教學經驗，促進教師專業共同發展。[10]

在信息技術環境下， 教師學習共同體的實現途徑有很多。首先不同學校不同專業教師合作，交流教學經驗，實現資源共享，共同參與網絡資源建設，開發網絡課程，開設在線課堂，擴大教師學習、研究范圍，提高教師協作能力。其次也可以通過學術共同體、虛擬學習社區進行教育研究、與專家進行對話，尋求答疑解惑。另外博客、微博等也越來越受到教育者的關注，教師可以形成博客圈，[11]進行熱點探討，利用微博廣播發表議論，關注別人分享他人觀點。博客不僅促使教師提高協作交流能力，更對教師的知識管理也起到了很大作用。而近年來， 構建教師網聯，將教師教育系統、衛星電視網與計算機互聯網進行三網融通， 實現教師教育領域內的行業聯合， 共建優質資源共享，成為了提高教師尤其是農村教師隊伍專業素質的有效途徑。

2． 自我發展

教師自我發展是指個人根據自己發展需求，對自己學習負責，并自我選擇培養方式的一種個人發展方式。[12]教師專業化發展，主體在教師自身，沒有教師的自省自勵，外在要求轉化為內在需求，只會使教師專業化流于形式。

教師自我發展途徑主要有共享資源、網絡課程、合作交流、社會服務與技能大賽等。職業學校教師與他人共享教學資源，展示教學成果，這有利于教學理念與教學方法的總結與提升。同時教師不僅要會利用他人的教學資源，還要根據實際教學情況，積極利用現代信息技術開發網絡教學課程，在鍛煉自己教學設計與課程開發能力的同時，努力創新教學方法。教師要主動參與合作交流，提高交流與協作能力。另外，職業教師應積極參加各類社會服務，在實際生活中鍛煉自己解決實際問題的能力。同時積極參加技能大賽，在合作與競爭中提升自身的教學能力，增強創新意識，提高創新能力。

3． 評價與反思

教師評價與反思是為了提高自身的業務水平，改進教學實踐，通過他人評價了解自己教育實踐問題，并不斷深入反思，積極探索與解決教育問題的學習方式。

教師可獲取的評價可采用多途徑、多主體來進行。多途徑包括對成果評價（如研究的課題、發表的論文），對活動過程評價與反思（如電子檔案袋）；多主體包括小組評價、專家評價、社區評價、自我評價與反思等。評價的內容是多方面的，如小組評價主要側重協作、溝通能力，專家評價側重專業知識、能力，社區評價側重實踐能力，自我評價更多的是反思自我發展過程。無論何種評價結果重點不在于對教師評級的考查，而在于促進教師專業化發展。因此，教師應正確看待評價結果。關注評價，注重反思，能全面有效地提升教師的教學能力、科研能力、實踐能力。

四、結 語

職教師資專業化發展有效途徑是在職教師資“三軸四面”能力體系模型上進行構建的，教師的各方面能力得到很好的發展，教師的專業化水平也就有了提高。教師的能力和教師專業化發展具有對應關系。本文建立了職教師資能力體系模型，以能力為出發點尋求教師專業化發展有效途徑，希望為研究者們建立可參考的研究框架。

文中給出的支架路徑（必修）和拓展路徑（選修）都不是孤立的。在職業學校教師專業化發展過程中，應盡量做到集中培訓與個體發展相結合，支架途徑和拓展途徑相結合，教學理論與實踐研究相結合，參與學習與互動學習相結合，理論與實踐相結合，并根據自身情況，結合實際選擇適合于自己的專業化發展途徑。

教師專業化發展不是在幾年或者十年內能完成的，而是一個終身的過程。對于教師專業化發展的研究亦是如此， 本文闡述的能力體系模型以及由此推出的職教師資專業化發展的有效途徑，都是階段性研究成果，期望為研究者和同行提供參考，從而更好、更系統地探尋職教師資專業化的有效途徑。

[參考文獻]

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[11] 胡文鵬，冼偉銓.博客圈學習共同體：信息技術教師專業發展新平臺[J].教育技術導刊，2007，（9）：17.

[12] Christopher Hall. Teacher Training in Vocational Education[R]. London： Skills.