基于在線協作探究學習的ESP教學研究

[摘要] 與通用英語（General English， GE）相比，專門用途英語（English for Specific Purposes，ESP）有其特殊性，因此ESP教學與GE教學有共同點，也有其特殊之處?；ヂ摼W的普及為人們提供了豐富信息資源，也為ESP教學模式提供了新的思路。在分析ESP特性的基礎上，本研究探討將在線協作探究學習（Web-based Collaborative Inquiry Learning，WCIL）引進ESP教學的理論與實踐可行性。研究以社會建構主義理論為理論基礎，探討將作為典型WCIL模式之一的網絡主題探究 （WebQuest）引入ESP教學的理論可行性；以醫學英語教學為案例，探討將網絡主題探究引入ESP教學的實踐可行性。

[關鍵詞] 專門用途英語； 在線協作探究學習； 網絡主題探究

[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A

一、引 言

上世紀60年代起，GE已經無法滿足社會發展的需求，在此背景下ESP應運而生。隨著市場需求的推動以及學術界和商業界對學習者需求的日益重視，ESP在全球范圍內得到迅速發展。[1]伴隨這一趨勢，如何實現ESP有效教學也成為日益關注的課題。ESP與GE之間有共同之處，也有其特殊之處，不能直接照搬GE的教學模式。在ESP有效教學模式這一問題上，有人認為以往ESP教學忽視教學法的應用，[2]有人則建議根據課程的設計、目標和成果選擇不同教學方法。[3]

協作探究學習是一種在教師指導下，學生以團隊形式參與決策和解決問題，并具有較強參與動機和自我調控能力的學習模式。[4]協作探究學習既具有探究學習的四大構成步驟要素，即生成假設、收集數據、解釋證據和形成結論，[5]也具有協作學習的成分，即學習任務的完成以小組成員的協作性探究來實現。隨著互聯網的普及，教師可設計各種基于網絡的協作學習任務，學生也可獲取與某一主題相關，以文字、圖形、音頻、視頻等媒介攜載的大量信息，因此產生了在線協作探究學習（Web-based Collaborative Inquiry Learning， WCIL）。[6]本研究旨在探討將最典型的WCIL模式之一——網絡主題探究（WebQuest）引進ESP教學的理論與實踐可行性。

二、ESP的特性

ESP課程是為了實現學習者在某一學術領域或職業上的成功而設置的課程。[7]ESP將英語這門全球性語言融入到學習者的專業區域，為其提供有趣且可理解的英語學習情境，為其在未來工作場所用英語交際、展示自己的職業技能或實施與工作有關的職能作準備。[8]因此ESP課程的設置必須考慮以下問題：為哪些學習者而設？他們有怎樣的語言背景？他們在實踐工作中需要何種語言技能？他們對開設的ESP有何期待？這些問題決定了ESP課程的設置必須建立在需求分析的基礎上，[9]這是ESP課程與通用英語課程的主要區別所在。

雖然對ESP的概念及其涵蓋的范圍至今仍存在爭議，但在ESP應具備何種特征這一問題上學者們基本上達成了共識，尤其以Carver[10]的ESP三個共性和Strevens[11]的ESP絕對特性與可變特性被眾多學者所認可。Carver認為ESP課程具有以下三個共同特點。

（1）強調學習材料的真實性。這種真實的學習材料來源于特定學科、職業，適合學習者以自我引導或探究性任務來學習。

（2）強調以目的為導向。ESP教學是為學習者未來的職業服務，具有明確的目的和目標，因此為了迎合未來工作情境的需求，ESP教學應為學生設計模擬交際任務。

（3）強調學習者自我引導。ESP教學的目的是使學習者向使用者轉變，ESP學習者在何時學習、學習什么和以何種方式學習等問題上有自主選擇的空間。

為了解決ESP定義存在的爭議，Strevens提出ESP應具備四個絕對特性和兩個可變特性。其中絕對特性包含：ESP教學設計旨在滿足學習者的特定需求；ESP教學內容必須與特定學科、職業相關；ESP的語言需在語意、句法、語篇以及篇章分析等方面與這些學科、職業相適應；ESP課程在設計上與GE課程形成對照?？勺兲匦詣t包含ESP教學可能只限定在促進學習者語言技能上（聽說讀寫）；ESP教學可以不局限于預設的教學方法。

從以上ESP特性可總結出，ESP課程強調對學習者需求進行分析；注重英語與某一學科、職業的銜接，重學科知識、學科技能，語言技能居其次；教學內容的選取不局限于課本，具有較強的靈活性，強調真實材料的應用，尤其注重選材自特定的學科、職業；注重學習者的實踐，強調學習者的自主性；教學方法具有更大的靈活性?；贓SP的以上特性，ESP教學被視為英語語言教學（ELT）領域的一種獨立活動，[12]已形成獨具特色的教學方法，吸取了除應用語言學之外的其他各學科（ESP所服務的特定學科）的理念和方法，這也是ESP與GE主要區別所在。

當前ESP教學存在爭議的另一焦點是教學內容的真實性問題。[13]Bojoviｃ[14]認為ESP教學材料必須具有真實性、時效性和專業性。Anthony[15]反對根據ESP課本內容進行授課的做法，認為老師不應成為課本的奴隸。Lorenzo[16]則強調ESP教學內容應首要選擇來自具體情境的語言學習材料，而不是關注語法或語言結構。隨著新世紀的到來，ESP教學材料的發展也呈現出新的特點，其中之一就是ESP教學漸漸脫離課本，轉而以一種更折中的方法來選取ESP教學內容。[17]在此背景下，為ESP教學引入網絡資源的想法越來越受到學者的重視。

三、基于WebQuest的ESP教學

（一）理論依據

Simina Hamel[18]認為，理想的社會建構主義學習環境以學習者為中心，能夠提升學習的真實性、互動性和支架效應，為學習者提供可理解的輸入和輸出，并允許學習者與學習媒介（如互聯網）進行修正性互動。因此理想的社會建構主義學習環境應具備以下特征：[19]以學習者為中心，學習者有實施解釋的自由；借助基于情境和經驗的活動來增進學習的真實性，實現學習者新舊知識的聯系；為學習者提供反思、監控、協商及分享多重表征的機會；有助于“支架效應”的產生，使學習者更關注形式和意義，更有效地實施意義的協作構建；提倡基于項目的學習，為情境化學習和協作學習的發生提供必備的條件。從理想社會建構主義學習環境的這些特性來看，WCIL可成為ESP學習的理想環境。

WebQuest是一種具有“支架效應”的學習結構，其以在線資源和真實任務激發學習者對開放式問題進行探究的興趣，借此促進學習者參與團隊學習的積極性并實現個人技能發展，[20]是一種典型的WCIL模式。[21]自其誕生，WebQuest就是一種將在線資源和“以學習者為中心”并基于活動的學習相結合，實現技術與教育理念融合的有效教學手段。[22]隨著互聯網的發展，學習者獲取與某一主題相關的信息在數量和種類上大大增加?；ヂ摼W上的信息資源與課本上的不一樣，往往是貼近生活，具有真實性，而且是未經解釋和篩選的資源。在此背景下，將WebQuest引入ESP教學，學習者就可以借助各種復雜主題來構建意義，尤其是一種鼓勵學習者在真實世界中相互協作并檢驗各自想法的手段。[23]

WebQuest創始人Dodge認為，[24]設計由具體主題引導的WebQuest活動，能夠使學生有效利用時間，將更多的精力集中在信息的利用上，而不是尋找信息，因此可促進學生的分析、綜合、評價等高階思維能力的發展。通過利用互聯網尋求所需信息，并對信息進行加工、管理，可以實現學生的控制學習。[25]這種做法還可將學生的興趣融入其專業、學科的內容區域里，使學生的學習變得更積極。[26]在WebQuest實施過程中，老師既指導學生實施以學生為中心的在線學習，又不過多干涉學生的探索學習過程，讓他們充分利用課外時間加工、利用學習材料，[27]實現有效自主學習。

WebQuest學習過程中因學生互動而產生的交際情景，因學生反思自己的表現和進行意義協商而出現的合作態度，以及學生以協作的形式應用計算機和互聯網等現象，都說明借助WebQuest來實現學生的交際語言發展符合社會建構主義理論。[28]WebQuest尤其適合項目設計或合作學習等具有團隊性質的學習活動，[29]即學習者需要相互協助才能更有效地完成信息搜尋，并陳述、展示這些探究成果。當小組各成員拿著自己在互聯網上獲取的信息進行討論互動時，他們不但要制作一個匯集詞匯和句法結構的最終報告或總結性演示，還要以交互而且是近似真實的方式進行協商，以解決針對某個問題應提供什么信息或給出什么解決方案等問題。在這一討論互動過程中，他們有機會接觸到組內不同成員的不同見解、主張。因此WebQuest可以實現支架效應的產生，這既有學習者之間語言水平差距的原因，也有學習者在任務的每一步驟都存在信息溝的原因，而支架效應的出現將促使學習者進行更高水平的認知加工。[30]

由以上分析可知，WebQuest是一種有效的教學工具，它為學生提供了真實情境下的大量互動機會，使學生的學習活動更有意義、更有體驗性和激勵性。Sox Rubinstein-Avila[31]將WebQuest視為基于網絡的跨學科的協作學習活動，是將技術、專業知識和可理解性輸入融入二語學習的有效工具。將WebQuest引入ESP教學，既可以為學生學習和使用ESP提供真實語料，[32]也可實現傳統的語言型外語教學向內容型教學或內容與語言融合型教學轉化。[33]將WebQuest引入ESP教學可帶來以下具體益處：強調信息資源的作用，尤其是從網絡獲取的各種真實信息，使ESP學習者獲得接觸大量真實材料的機會，尤其是與某一具體學科、職業相關的材料；為學生提供基于真實情境的互動機會，學生既獲得以實踐形式學習ESP的機會，也培養了協作學習能力，實現社會建構主義學習；促進以學生為中心的學習，強調學生的自主學習意識；強調目標語的作用，要求學習者以目標語為工具在線獲取信息，并以目標語為工具展示在線探究成果；提高學習者學習自己學科、職業的興趣。

（二）教學原理

Dodge[34]認為在WebQuest的三個節點需要采用“支架”，WebQuest活動的設計也以Dodge提出的三階段“支架”原理為指導。首先，學生在線獲取所需信息時，需要使用“接受支架”（Reception Scaffold），即設計WebQuest之前，教師必須分析學生已有知識技能和即將實施的新任務之間的距離。為了有效應用WebQuest于ESP教學目的，教師需考慮學生的專業背景與實際需求，選擇與其專業相關的主題。為學生提供的參考網站必須具備三種條件，即與學生的專業相關，有利于完成任務，可供學生閱讀的外語網站。其次，當學生獲取信息后，需要“轉換支架”（Transformation Scaffold）反思并發現所獲信息的價值：WebQuest活動要求學生檢索信息，并對其進行討論、提煉、加工、應用；每一次WebQuest要解決的問題都不是從網絡獲得現成答案，都需要有創造性的思維活動；每一次WebQuest成果的完成都需要學生綜合應用已有的語言、計算機、網絡等方面的知識與技能。最后，學生創作某項作品來展示自己的探究成果時，需要“產品支架”（Production Scaffold）。教師設計的WebQuest任務包里對學生作品有具體要求與提示，指導學生完成作品。三階段“支架”說明WebQuest是以教師引導下的學生搜尋、解釋、分享、創作、解決問題并共同創造有意義的產物的過程。[35]

（三）教學實踐——以醫學英語教學為例

1. 教學過程

該教學案例以某醫學院中醫專業大三學生為受試，共75人，以自由組合分成12組，每組6至7人。受試已經過兩年大學英語學習，正處在醫學英語（English for Medical Purpose）學習階段。該課程教學內容由兩部分組成，第一部分旨在培養學生的EMP閱讀技能，每個學習單元包含精讀和自愿閱讀兩部分，內容涉及醫學科普知識和醫學專業知識，涵蓋當前醫學熱點問題和國外最新醫學觀點、動態；第二部分是醫學英語術語學習，內容涉及醫學英語術語的詞源、特點、構詞法和基本構成成分等醫學英語詞匯學知識。整個課程授課時間為一學期，期間教師以WebQuest作為課堂教學的輔助，為學生布置三次WebQuest任務，并將學生的WebQuest表現計為期末總評成績的30%。每次任務完成期限均為兩周，以PowerPoint展示探究成果。三次WebQuest主題分別為：Chinese Medical Education vs. American Medical Education；A Community Poster： Using Antibiotics Properly； Chinese Traditional Medicine： Yesterday， Today， and Tomorrow。

2． 教學效果

要探討有關教學策略、教學方法、教學模型等的應用效果，首要關注的是它們對學習者的學習和成就所產生的影響。[36]本研究對學生的WebQuest作品實施評價，并以試驗后問卷了解學生對基于WebQuest的ESP學習的態度。

（1）WebQuest作品評價

三次WebQuest在“獲取信息的網站廣度”項的得分均在3.5以上，并呈上升趨勢，說明學生從較多網站上獲取信息，這對學生在線獲取信息的技能有所促進，這一技能的提高對強調學習內容真實性和實踐性的ESP課程的學習有重要意義。Abbit Ophus[38]也認為，WebQuest活動本身就是一種高級的組織機制，既有助于學習者完成閱讀任務，也有助于其從鏈接資源中辨別關鍵信息，準確定位高質量的信息資源。

“整體制作效果”涉及PPT模板和所用圖片與主題的相關程度、內容與背景的對比度、字體大小等。作品整體制作效果凝聚著小組成員的努力，是學習者協作效果的一種體現。圖1顯示該項得分不斷攀升，說明WebQuest有助于提升學習者的協作技能，具有腳手架效應，同時學生應用技術的技能也獲得提高，尤其在應用搜索引擎和制作PowerPoint上。

“內容結構”一項得分的遞增，說明學生設計、編輯PPT時越來越注重內容的組織性、條理性，使獲取的信息能夠以合理的結構展示。內容結構能集中體現WebQuest作品的展示效果，其組織性和條理性既能夠展示在線探究成果，也能體現出小組成員協作的效果。

作品的語法與詞匯在所有五項指標中得分最低，也沒有逐步提高的跡象。雖然WebQuest成果展示中沒有出現令人滿意的語言質量，但ESP教學強調由傳統的語言型外語教學向內容型教學或向內容與語言融合型教學轉化，[39]同時ESP是一門重學科知識、技能，語言技能居其次的課程，因此這一項得分不理想并不能對WebQuest引入ESP形成重大障礙。Tsai[40]的一項EFL教學研究結果顯示，參與WebQuest活動的學生在詞匯習得和閱讀兩項技能上獲得了提高。雖然本研究并沒有針對學生的詞匯習得和閱讀技能進行評估，但由于學生有機會在線大量接觸目標語，因此認為學生在WebQuest活動中可習得EMP術語，并可提高閱讀EMP文獻的技能。

（2）試驗后問卷調查

將WebQuest引入EMP教學，目的在于促使學生應用網絡獲取所需信息，進行討論互動，評價所獲信息的價值，制作成果展示，生成顯性和隱性的學習成果，最終實現EMP知識技能的發展。試驗后問卷調查表根據“環境、互動與成效”理論框架[41]設置了在線學習體驗、協作學習體驗、感知的發展、學習動機等四個類別。問卷項結合WebQuest相關研究 [42][43]以及WebQuest在EMP課程的應用特點制作而成。完成三次WebQuest任務后，向受試發放了75份問卷，回收67份，回收率91%，對收集的數據進行描述性分析和相關分析。

①描述性分析

a.在線學習體驗

學生認為WebQuest使他們在互聯網上獲取大量有助于EMP學習有幫助的信息（M=3.6567， S.D.=.7697），而且信息的獲取很方便（M=3.5970， S.D.=.9055）。每一個WebQuest任務包里老師都向學生交代了具體的任務目標和要求，因此學生在線獲取信息更有方向性，避免了盲目的信息搜索（M=3.8358， S.D.=.7706）。學生可以集中精力搜索、收集、分析并應用與某個EMP主題相關的信息，有助于學生深入探索某個EMP領域，掌握該領域的相關知識（M=3.4776， S.D.=.8591）。但學生反饋，利用互聯網獲取與EMP相關的信息，學習負荷較大（M=2.8657， S.D.=1.0283），也離不開教師的指導（M=3.6418， S.D.=.8294），此外學?，F有的硬件設施未能有效支持他們的在線信息搜索（M=2.8358， S.D.=.9309）。

b.協作學習體驗

c.感知的發展

在參與WebQuest活動過程中，學生除了瀏覽任務書中提供的網站外，還瀏覽其他與任務主題相關的網站，因此有機會接觸大量與EMP相關且來自真實情境的知識，這對他們學習EMP有促進作用（M=3.4776， S.D.=.9902）。WebQuest能提高學生利用網絡檢索所需信息的計算機網絡應用技能（M=3.8806， S.D.=.7492），提高獲取信息的能力（M=3.8657， S.D.=.7492）。利用網絡獲取信息是新世紀大學生必備的技能之一，而網絡攜載的大量信息卻往往讓大學生無從下手。WebQuest作為有主題引導和任務要求的在線資源探究任務，為學生在線信息檢索提供了方向性指導，學生在活動中也獲得機會應用自己的專業知識評判所獲信息的價值。

四、結 論

ESP注重英語與學科、職業的結合，其教學內容不局限于課本且強調真實材料的應用，教學方法具有很強的靈活性且強調學習者的實踐與學習自主性。WebQuest則是一種強調信息、目標語、協作以及“以學習者為中心”的學習活動，其特性能夠較好地迎合ESP課程教學的需求。在網絡信息資源大大豐富、網絡信息資源可獲取性大大提高的當今社會，把在線資源探究學習活動作為教學策略引入ESP課程教學實踐，為靈活而又有不定性的ESP課程教學提供了可供參考的教學模式。本研究即驗證了將在線資源探究學習活動引入ESP教學的理論與實踐可行性，也為WebQuest在外語教學領域的應用提供了思路與經驗。

[參考文獻]

[1] [3] [13] [17] Brunton， M.. An Account of ESP – with Possible Future Directions[J].English for Specific Purposes，2009，（24）：1～15.

[2] Widdowson， H.. Learning Purpose and Language Use[M].Oxford： Oxford University Press，1983.

[4] Bell， T.， D. Urhahne， S. Schanze R. Ploetzner. Collaborative Inquiry Learning： Models， Tools， and Challenges[J].International Journal of Science Education，2010，（3）：349～377.

[5] [21] Chang， K-E.， Sung， Y-T. C-L. Lee. Web-Based Collaborative Inquiry Learning[J].Journal of Computer Assisted Learning，2003，（19）： 56～69.

[6] [42] Jun， F. J. Pow. Fostering Digital Literacy through Web-Based Collaborative Inquiry Learning——A Case Study [J]. Journal of Information Technology Education： Innovations in Practice，2011，（10）：57～71.

[7] [8] [9] Sabet， M. K. I. Daneshvar. The Impact of ESP Materials on Medical Students’ Reading Proficiency[J].English for Specific Purposes World，2010，（9）：1～12.

[10] Carver， D.. Some Propositions about ESP[J].The ESP Journal，1983，（2）：131～137.

[11] Strevens， P.. ESP after Twenty Years： A Re-Appraisal[A].In M. Tickoo（Ed.），ESP： State of the Art[C].Singapore： SEAMEO Regional Language Centre，1988.

[12] [14] Bojovic， M.. Teaching Foreign Language for Specific Purposes： Teacher Development[R].Application of Teacher Education in Europe. 31st Annual ATEE Conference， 2006. Retrieved on Mar. 12， 2012 from http：//www.pef.uni-lj-si/atee

[15] Anthony， L.. English for Specific Purposes： What does It Mean？ Why is It Different？[DB/OL].1997.Retrieved on January 23， 2012 from http：//antpc1.ice.ous.ac.jp.

[16] Lorenzo， F.. Teaching English for Specific Purposes[DB/OL].UsingEnglish.com，2005. Retrieved Mar. 2， 2012 from http：//www.usingenglish.com/teachers/articles/teaching-english-forspecific-purposes-esp.html.

[18] [19] Simina， V. M. J. Hamel. CASLA through A Social Constructivist Perspective： WebQuest in Project-Driven Language Learning[J]. ReCALL，2005，（2）：217～228.

[20] March， T. 2008. What WebQuests are （Really）？[DB/OL].Retrieved Mar. 25， 2012 from http：//bestwebquests.com/what_webquests_are. asp.

[22] Pradeep， R. V.， C. S. Sunal， E. K. Wilson V. H. Wright. WebQuests in Social Studies Education[J].Journal of Interactive Online Learning，2004，（2）.

[23] [33] [39] Luzón Marco， M. J.. Problem-Solving Activities： Online Research Modules[J].Teaching English with Technology： A Journal for Teachers of English， 2001， （6）. Retrieved on Mar. 5， 2012 from http：//www.iatefl.org.pl/call/j_esp6.htm.

[24] [37] Dodge， B.. WebQuests： A Technique for Internet-Based Learning [J].Distance Educator，1995，（2）：10～13.

[25] Seamon， M.. Changing Instructional Practices Through Technology Training， part 2 of 2 [J].Book Report，2001，（5）：40～42.

[26] [35] Vanguri， P. R. C. S. Sunal. WebQuests in Social Studies Education [J].Journal of Interactive Online Learning，2004，（2）.

[27] [28] [32] Laborda， J. G.. Using WebQuests for Oral Communication in English as A Foreign Language for Tourism Studies[J].Educational Technology Society， 2009，（1）：258～270.

[29] Moss， D. C. Van Duzer. Project-Based Learning for Adult English Language Learners[DB/OL].District of Columbia： NCLE，1998. Retrieved Mar 5， 2011 from http：//www.ericdigests.org/1999-4/project.htm.

[30] March， T.. WebQuests for Learning： Why WebQuests？ An Introduction[DB/OL].1998. Retrieved on January 28， 2012 from OzLine at http：//www.ozline.com/webquests/intro.html.

[31] Sox， A. E. Rubinstein-Avila. WebQuests for English-Language Learners： Essential Elements for Design[J].Journal of Adolescent Adult Literacy，2009，（1）：38～48.

[34] Dodge， B.. FOCUS： Five Rules for Writing A Great WebQuest[J].Learning Leading with Technology， 2001，（8）：6～9.

[36] [38] Abbit， J.， J. Ophus. What We Know about the Impacts of WebQuests： A Review of Research [J].AACE Journal， 2008，（4）：441～456.

[40] Tsai， S.. Integrating WebQuest Learning into EFL Instruction [R].Paper Presented at the Society for Information Technology and Teacher Education International Conference 2006， Orlando， FL，2006.

[41] Johns， A.， E. Scanlon， P. Butcher， J. Greenberg， S. Ross， P. Murphy C. Tosunoglu. Evaluation of Computer-Assisted Learning at the Open University—Fifteen Years on[J].Computers and Education，1996，（1～3），5～15.

[43] Hung， C. C.. Engaging Learning through the Internet： WebQuests in the Humanities Classroom[M].Singapore： Prentice Hall， Pearson Education South Asia Pte Ltd，2007.

[44] Leahy， M.， D. Twomey. Using Web Design with Preservice Teachers as A Means of Creating a Collaborative Learning Environment [J].Educational Media International，2005，（2）：143～151.

[45] Oxford， R. L.. Linking Theories of Learning with Intelligent Computer-Assisted Language Learning（ICALL）[A].In Holland， V. M.， J. D. Kaplan M. R. Sams（Eds.），Intelligent Language Tutors： Theory Shaping Technology[C]，pp. 359～369. Hove， UK： Lawrence Erlbaum，1995.

[46] Williams， M. R.L. Burden. Psychology for Language Teachers： A Social Constructivist Approach[M].Cambridge： Cambridge University Press，1997.