建環(huán)專業(yè)學生個性化培養(yǎng)研究與實踐

摘要：新時期的大學生具有聰明、靈活、個性鮮明，不屈從于常規(guī)的特點，因此尊重個性差異，因材施教的教學方法最具科學性。建筑環(huán)境與設(shè)備專業(yè)是教育部新組建專業(yè)，由于建立時間短，專業(yè)涉及內(nèi)容范圍廣，各高校在學生培養(yǎng)方向、思路和方法等方面的做法不一，以鄭州大學建環(huán)專業(yè)為對象，通過“平臺+模塊”的教學計劃改革、推行導師制、豐富專業(yè)創(chuàng)新實踐活動等措施，探索了建環(huán)專業(yè)學生個性化培養(yǎng)的實踐之路。

關(guān)鍵詞：建環(huán)專業(yè)；個性化培養(yǎng)；平臺+模塊；導師制

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2013）01-0034-04

隨著中國教育事業(yè)的快速發(fā)展，高校招生量不斷擴大，全國高考平均錄取比例快速提高，已從2008年的57%迅速增至2010年的69.5%，有些地區(qū)甚至已達到80%-90%[1]。在高等教育由精英化向大眾化轉(zhuǎn)變的今天，大學生在學生來源、生源結(jié)構(gòu)與質(zhì)量等方面都發(fā)生了重大變化，與此同時，經(jīng)濟、社會的發(fā)展對大學畢業(yè)生的需求也隨之改變，成為了高等教育特別是高校教學和管理急需解決的嶄新課題。

建筑環(huán)境與設(shè)備專業(yè)是1998年教育部制定的新組建專業(yè)，由于建立的時間短，涉及的專業(yè)范圍廣，各高校在學生專業(yè)培養(yǎng)方向、思路和方法等方面還比較混亂。筆者結(jié)合建環(huán)專業(yè)教學實踐，試圖通過改革教學計劃及教學模式，探討個性化培養(yǎng)的教學模式。

一、當代大學生的心理與特點

目前，“90后”獨生子女正在迅速改變著大學生群體的成分結(jié)構(gòu)，并逐漸成為當代大學生的主體。他們在父母“望子成龍”“望女成鳳”的傳統(tǒng)觀念支配下，獲得了較好的較早智力開發(fā)。他們思維敏捷，知識面寬，能夠較快接受各類新生事物。這些都使得當代大學生大都聰明智慧、思路靈活、多才多藝，同時也個性鮮明，敢想敢做，充滿自信等。但是，由于獨生子女在家庭中的獨特地位和家長的過分溺愛，使得不少學生喜歡以自我為中心，不顧及他人感受和利益，普遍表現(xiàn)出個性太強，過于自信，因此，大學生更喜歡表現(xiàn)自己，不愿按部就班式地學習和發(fā)展[2]。

此外，當代大學生還面臨一系列的思想和心理問題。走進現(xiàn)實中的大學，面對宿舍、食堂、教室、圖書館四點一線的單調(diào)生活，學生容易失望、迷茫，不知所措。在實際的學習生活中表現(xiàn)為對學習無興趣，上課睡覺，或者曠課，或者沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲、情感糾葛之中。

面對新形勢，如何進行改革或調(diào)整，引導學生主動適應這一變化，是高校教師義不容辭的責任。我們要考慮如何挖掘和發(fā)揚學生優(yōu)點，改正缺點，并依據(jù)學生的不同特點和個性差異，發(fā)揮每一個學生的優(yōu)勢潛能，實現(xiàn)個性化培養(yǎng)。

二、個性化培養(yǎng)

所謂個性化培養(yǎng)，就是要根據(jù)受教育者的個人狀況，實施符合其自身發(fā)展特點的教育形式和內(nèi)容，最大限度的發(fā)揮其個人優(yōu)勢，使其成為全面發(fā)展的人才。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》提出，“要注重因材施教。必須關(guān)注學生的個性差異和不同特點，積極發(fā)展每一個學生的潛在優(yōu)勢。”

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家經(jīng)濟社會進步和科技發(fā)展的不竭動力。個性化培養(yǎng)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)和前提。個性發(fā)展就是指要發(fā)展每個人的主體性，即個人特有的心理素質(zhì)、生理素質(zhì)、思維方式和行為方式等多方面的自由發(fā)展[3]。當前，培養(yǎng)具有較強競爭力的創(chuàng)新型人才已成為各高校人才培養(yǎng)的最終目標。中國已步入大眾化高等教育階段，更多的適齡學生接受了高等教育，這使得大學不應再是以往的精英型教育模式。學生已不再是基本素質(zhì)相差不大的標準型，而是變成了來源不一、成績水平個體差異較大、創(chuàng)新能力參差不齊的“萬花筒”型。如果仍然維持以往過多關(guān)注共性，而忽略個性發(fā)展的教育理念，那么就很難培養(yǎng)出國家所需要的各種創(chuàng)新型人才；因此，高等院校必須要適應高等教育大眾化需要，確立以個性化培養(yǎng)為核心的教育觀，要在保證專業(yè)人才培養(yǎng)的前提下，用一種更加靈活、開放、創(chuàng)新的教育模式，保護和促進學生個性發(fā)展。

三、建環(huán)專業(yè)的特點

建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)是教育部1998年新組建專業(yè)，由原來的“供熱供燃氣通風與空調(diào)工程”專業(yè)和其他相近的設(shè)備專業(yè)合并重組并更名而成，專業(yè)內(nèi)涵與外延、專業(yè)側(cè)重點都有了較大變化。

專業(yè)的調(diào)整使得建環(huán)專業(yè)的知識面更為寬廣，不僅包括空調(diào)、供熱、制冷、鍋爐、通風等系統(tǒng)領(lǐng)域，還包括建筑電氣、建筑給排水、建筑節(jié)能等領(lǐng)域，這其實是調(diào)整前的暖通、建筑給排水和建筑電氣三個專業(yè)的綜合，因此，建環(huán)專業(yè)相關(guān)的專業(yè)課程也較繁多，這會給學生學習帶來不便，難以把握重點。

同時，建筑環(huán)境與設(shè)備專業(yè)還是一個實踐性強的專業(yè)，實踐環(huán)節(jié)在教學中至關(guān)重要。專業(yè)實踐活動是培養(yǎng)學生的動手實踐能力和創(chuàng)新意識、激發(fā)學生專業(yè)學習興趣、挖掘?qū)W生實踐潛力、消除學生對專業(yè)神秘感的重要措施[5]。目前，隨著中國經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會對實踐型、應用型人才的需求也越來越大，這就要求高校要在實踐環(huán)節(jié)上下功夫，切實培養(yǎng)學生的創(chuàng)新與實踐能力。

因此，如何根據(jù)建環(huán)專業(yè)的特點，以市場需求為導向，大力推進教學改革，加強與學生溝通，做好個性化培養(yǎng)工作，提高學生素質(zhì)與水平，成為當前高校教育改革的重要內(nèi)容。

四、建環(huán)專業(yè)個性化培養(yǎng)實踐

（一）基于“平臺+模塊”的教學計劃改革

開展個性化培養(yǎng)教育，使學生的知識、能力和素質(zhì)得到最大優(yōu)化，最關(guān)鍵的因素之一在于教學計劃及課程體系的合理設(shè)置，其中包括課程內(nèi)容、教學計劃、課程體系和課程結(jié)構(gòu)的合理優(yōu)化構(gòu)建。

2009年10月，學校為進一步深化教學改革，全面提高教學質(zhì)量，在全校范圍內(nèi)進行課程體系和教學內(nèi)容改革。此次改革遵循體現(xiàn)素質(zhì)教育理念，著力提高學生綜合素質(zhì)；體現(xiàn)創(chuàng)新教育理念，突出實踐能力培養(yǎng)；堅持因材施教的基本原則，要求總課時減少，更加突出綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，在內(nèi)容上構(gòu)建“平臺+模塊+課程群”的課程體系。

“平臺+模塊+課程群”的人才培養(yǎng)模式是指在按學科大類招生的基礎(chǔ)上，通過“平臺+模塊+課程群”結(jié)構(gòu)的課程設(shè)置和彈性修業(yè)年限，實施寬口徑培養(yǎng)，即前期加強公共基礎(chǔ)課的教學，后期按照人才需求變化及個性發(fā)展要求設(shè)置柔性專業(yè)方向，對學生進行分流培養(yǎng)。經(jīng)過多年的深入研究和實用驗證，現(xiàn)已應用于很多專業(yè)教學體系的改革與實踐中。

明確完善的培養(yǎng)方案，提出自己旗幟鮮明的辦學特色，是成功辦學，并在激烈的競爭中立于不敗之地的前提和關(guān)鍵。雖然國內(nèi)很多高校都設(shè)有建環(huán)專業(yè)，但不同學校有著自己的辦學特色。這就需要參考其他院校辦學特點，按照“平臺+模塊+課程群”的人才培養(yǎng)模式，結(jié)合學校實際，揚長避短，制定出適合自身發(fā)展的專業(yè)培養(yǎng)模塊和專業(yè)特色。按照“平臺+模塊+課程群”教學改革模式，構(gòu)建學校建筑節(jié)能培養(yǎng)模塊教育課程結(jié)構(gòu)，建立了“暖通空調(diào)系統(tǒng)設(shè)計與施工””建筑節(jié)能與樓宇智能管理”兩個專業(yè)方向，并且根據(jù)時代的發(fā)展和社會需求，在傳統(tǒng)課程的基礎(chǔ)上，增加了建筑節(jié)能、建筑設(shè)備自動化、智能建筑等課程，建立了各專業(yè)方向的模塊課及課程群，并配合各自相應的實踐性教育環(huán)節(jié)，形成了以綜合能力培養(yǎng)為主體、突出專項技能和崗位要求為目的的課程教育體系。

（二）建立完善導師制

剛邁入大學校門的學生普遍感到茫然，多數(shù)學生不知如何面對大學學業(yè)，特別是產(chǎn)生逆反心理的學生，厭倦學習、沉溺于網(wǎng)吧，這就需要及時對學生加強指導及引導。而學校為各年級配備的輔導員，除了因管理的學生多精力不足之外，還由于大多數(shù)輔導員并不是建環(huán)專業(yè)出身，在指導學生專業(yè)職業(yè)規(guī)劃、選修課選擇、專業(yè)創(chuàng)新實踐活動等方面存在不足。為此，開展專業(yè)教師的導師制會產(chǎn)生良好的效果與作用。

導師制由來已久，早在19世紀后期，牛津大學就開創(chuàng)和實行了導師制。近年來，國內(nèi)各高校也逐步在本科生教育階段就建立類似研究生教育階段的導師制。這種制度要求教師針對學生的個性差異，因材施教，指導學生的思想、學習與生活[4]。導師的具體工作包括指導學生學習、開展大學生創(chuàng)新實驗活動、舉辦學術(shù)講座、指導參與課題研究項目等。

針對學生出勤率不高，學習興趣不濃等問題，決定在全院率先嘗試推行導師制。在導師制的推行初期，導師制推行效果并不太理想。大多數(shù)導師工作忙，時間和精力不足，常表現(xiàn)為活動次數(shù)與時間減少，指導缺乏連續(xù)性等。此外，還存在教師經(jīng)驗不足、權(quán)責不清、考核不明等情況。

為此，院系領(lǐng)導對導師進行了動員和督促，要求導師要保證充足的時間和精力投入對學生的指導。每個導師所帶學生數(shù)原則上不超過4～6名。同時為了促進導師制的推行，學院還制定了一系列規(guī)章制度，包括學生與導師的見面時間、見面的頻率、活動形式與內(nèi)容、教師工作量的補償、學期效果考核等。

調(diào)整后的導師制培養(yǎng)模式在運行中取得了良好效果。導師制的培養(yǎng)模式增進了學生與導師之間的交流，學生的學習興趣空前濃厚，課堂面貌煥然一新。筆者所指導的學生，在大二階段還未學專業(yè)課的情況下，就已獲得校級創(chuàng)新實驗項目“鄭州大學供熱、空調(diào)系統(tǒng)的節(jié)能監(jiān)測與運行管理”，并得到3 000元的項目資助。

（三）鼓勵個性發(fā)展，豐富業(yè)余實踐活動

實踐教學是高等院校培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的重要教學部分，對于與實踐結(jié)合非常緊密的建環(huán)專業(yè)更是如此，因此，要培養(yǎng)符合社會要求的建環(huán)人才，就要改變以往的重理論、輕實踐的教育觀念，積極構(gòu)建新的實踐教學體系，加強學生實踐能力培養(yǎng)，樹立因材施教，鼓勵學生個性發(fā)展，重視知識和實踐的結(jié)合[6]。

創(chuàng)新實踐是激發(fā)學生專業(yè)學習興趣，充實學生業(yè)余生活的重要環(huán)節(jié)。為促進學生開展業(yè)余實踐創(chuàng)新活動，在新版教學計劃中，特別增加了實踐教學環(huán)節(jié)內(nèi)容，并在課程群中增設(shè)了2個學分的創(chuàng)新實踐，且為必修學分。為了細化教學管理，結(jié)合專業(yè)客觀實際，制定了《學分設(shè)置細則》。根據(jù)不同的活動級別和內(nèi)容，取得活動成果后，分別給予1～2學分。

受到鼓勵和推動后，學生的業(yè)余實踐活動更加豐富多彩。具體包括參加全國及學校的創(chuàng)新實驗計劃，現(xiàn)在每個年級學生都有參加2～4項目；參加每年的清華人環(huán)獎大賽，連續(xù)3年獲獎（2個二等獎，1個三等獎）；類似的還有全國節(jié)能減排大賽、全國暖通空調(diào)設(shè)計大賽、美的空調(diào)設(shè)計大賽及艾默生空調(diào)設(shè)計大賽等各種設(shè)計大賽。對于以上各實踐活動，凡參加即可獲得創(chuàng)新實踐的2個學分，對于其他創(chuàng)新實踐活動，以上述實踐活動為依據(jù)，按照校內(nèi)級別1個學分，校外級別2個學分的原則進行設(shè)置。學生可根據(jù)自己的實際情況，選擇上述各類實踐內(nèi)容。

五、結(jié)語

黨的十七大報告提出：科學發(fā)展觀核心是以人為本。新時期大學生結(jié)構(gòu)的變化要求高校教育必須深化改革，與時俱進，而大學生的特點及鮮明的個性則要求改革必須遵循因材施教、個性化培養(yǎng)的思路，因此，中國高校也應在人才培養(yǎng)上積極強調(diào)學生個體全面發(fā)展前提下的個性自由發(fā)展，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)現(xiàn)代化的創(chuàng)新型人才。

大學生的個性化培養(yǎng)必須與所學的專業(yè)結(jié)合起來，通過優(yōu)化教學計劃、完善導師制、豐富課余實踐活動等措施，盡最大努力發(fā)揮每個人的潛能，使個人在某方面的興趣得到淋漓盡致的發(fā)揮。實踐表明，該個性化培養(yǎng)理念和措施受到了廣大學生、輔導員及家長的歡迎和好評。

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[6]毛前軍，王希豐，武傳燕.關(guān)于建環(huán)專業(yè)校企合作培養(yǎng)畢業(yè)設(shè)計模式的探討[J].制冷與空調(diào)，2008，22（6）：60-62.

Study and practice of individualization cultivation of building environment and facilities engineering students

LI Hong-xin， LI Run-wei， YANG Jian-zhong

（College of Civil Engineering， Zhengzhou University， Zhengzhou 450001， P. R. China）

Abstract：The modern college students always are smart and flexible， but they are also distinctive and prefer not to succumb to routine at the same time. Therefore， individualized teaching methods respecting for individual differences are the most scientific in teaching. Building environment and facilities engineering is a new specialty which has an extended field established by the Ministry of Education. The professional training direction， ideas and methods are confused in most colleges and universities. We proposed measures including the “platform+module” training reform， the implementation of tutor system， and extensive professional and innovative practice to achieve the individualization cultivation of building environment and facilities engineering students.

Keywords：building environment and facilities engineering； individualization cultivation； platform+module； tutor system

（編輯 梁遠華）