空間重構課程設計教學模式探索

摘要：空間模型這種三維設計工具應在整個設計過程中應用，而不僅僅在成果表現階段發揮作用。在一年級建筑初步課程設計中，空間模型的全面介入也應得到足夠重視。通過對建筑學專業一年級建筑初步空間重構課程設計教學模式的研究，探討空間模型在建筑初步課程教學的不同階段的全面介入及其對教學所起到的促進作用。

關鍵詞：建筑初步；空間重構；教學模式；課程設計

中圖分類號：TU；G642 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2013）01-0066-05

建筑初步課程是建筑學專業一年級最重要的基礎教學環節，通過一系列的設計訓練，使學生初步具備一定建筑學知識儲備和設計能力。這一系列的設計訓練，既包括單一能力的訓練，又包括綜合能力的訓練（表1），在建筑初步教學體系中，一般是通過相對獨立的幾個設計作業完成。這種片段性的教學方式導致學生比較茫然，很難順利構建能力框架。因此，在建筑初步課程綜合設計訓練中，如何改進教學內容、教學模式和教學手段，成為教學中需要重點解決的問題。

近5年來，我們對建筑初步課程最后一個綜合性設計題目“空間重構”的教學內容和教學模式進行了不斷的思索和改進。一方面，增強了訓練的綜合性，從

而更加有利于學生從單一能力向綜合能力（關注建筑設計基本過程與程序）轉變；另一方面，對建筑學一年級學生來說，在二維圖紙上思考三維空間問題，需要一定的識圖能力和空間想象力，而這也正是很多初學者所欠缺的。因此，在教學過程中，充分認識空間模型作為一種空間分析、設計推導的方法和手段的重要作用，全面介入設計的整個過程，并取得了良好的教學效果。

一、空間重構課程設計的基地情況

空間重構課程設計的基地位于鄭州大學新校區工科園（圖1）中心道路西北側，周邊分布著建筑學院、化學工程學院、土木工程學院等院系的教學樓、辦公樓和理科綜合實驗樓，除建筑學院人流量較大之外，其他建筑人流量均不大。

基地為“┌”型，面積1 700 m2（圖2），其中保留有新校區建設初期的一層配電房一座（現已廢棄不再使用），建筑面積約為370 m2（圖3），層高4.6 m（圖4），白灰抹面，配電房采用7.5 m×9 m的鋼砼框架結構，簡潔明了的鋼砼框架結構體系為下一步探討空間的重構提供了更多的可能性。

二、空間重構課程設計的教學探討

2006和2007年的教學要求相對簡單，要求學生在分析周邊環境的基礎上，在基地內設計一個具備一定功能的較為簡單的小型建筑（現有配電房可以不予考慮）。2008年的教學要求有所改動，希望學生在保留現有配電房結構框架的基礎上，進行功能、空間與環境等要素的重構。也就是說，希望學生能在一定的限制條件下進行功能與空間的設計與整合，從而達到在建筑設計中綜合理解功能、結構、空間、環境等各種因素共同作用的教學目的（表2）。

綜合上述3年教學設置的改進，在實際教學過程中效果并不十分理想，問題主要表現在以下幾個方面。

第一，前期調研分析與后期方案設計脫節。2006—2008年均要求學生在第一周做不少于2 000字的調研報告，學生也投入大量精力對基地現狀、周邊環境以及人群使用等情況進行了詳細調研，但由于調研成果與方案設計沒有很好地結合，設計成果缺乏必要的分析和有力的支撐。

第二，對限制性因素缺乏必要的分析，運用不恰當。在2008年的教學設置中增加了限制性因素，即在保留基地內現有構筑物結構框架不改變的前提下進行空間重構。但是由于

學生對限制性因素的理解不深，保留的結構框架并沒有對空間重構中的積極要素足夠重視，成為了可有可無的，甚至完全被忽視的設計條件。

第三，對空間模型在設計過程的全面介入認識不足。2008年的教學設置中，開始注意到空間模型的重要作用，但僅僅體現在最終的成果模型上，所以空間模型在設計過程中的作用沒有得到很好的體現，教師僅靠二維圖紙很難全面、準確地判斷學生在設計推進中解決問題的能力，而這種做法也往往導致學生忽視設計過程的重要性。

因此，如何更好地優化教學模式，使教學的各個環節都能緊密聯系，最終達到提高學生設計觀念和能力的目的，成為2009年和2010年教學改進的重點內容。

三、空間重構課程設計的教學改進

教學的既定目標能否實現不僅取決于如何界定設計問題，還取決于是否有一個與之相配合的教學過程。學生在經歷這一教學環節后，設計觀念和設計能力得到一定的提高。從2009年開始，在題目設置時，將教學過程適當分解，并明確引入了工作模型，使教學過程與工作模型緊密結合，從而使每個階段的教學目的更加明確，教師和學生都能更好地理解和操作。

將4周的教學時間分為3個階段：調研階段、設計階段和成果階段。這3個階段分別以不同的工作模型為主導，全面結合前期調研分析和后期圖紙表達。每個階段的空間模型并不是孤立的，都需要一定的銜接才能完成（圖5），設計成果的最終圖面表達則是整個設計過程的總結與展示。

2010年的教學安排和題目設置中結合教學情況做了進一步調整，在設計任務書中明確了“消息吧”功能，主要考慮到這種功能對空間需求的彈性較大，具體限制較少，希望通過教學改進使學生能全力以赴地投入到空間重構的設計過程中。

四、空間重構課程設計實例分析

以2010年的題目為例，具體介紹建筑初步課程空間重構教學階段的全過程。

（一）調研階段

調研階段分配有一周半的時間，前期要求以十余人的小組為單位進行場地及其周邊環境的調研，調研的結果并不是傳統的調研報告，而是以課堂小組口頭匯報和基地工作模型（模型一）的形式（圖6）展開?；毓ぷ髂Ｐ屯瓿芍髷[放在教室里，供學生在設計階段隨時參考，建立相應的空間概念。

后期以兩人的小組為單位，著重調研配電房，并完成其空間模型（模型二）。該模型將配電房的結構框架和維護結構分別用不同的材料或者顏色區分，并且還要求將維護結構做成可以拆卸的部分（圖7）。這樣既能使學生更好地理解現有建筑的結構形式，為第二階段的設計打下堅實的基礎，又能使空間重構這一概念在每一階段都得到強化。

（二）設計階段

設計階段是整個教學過程的重點，設置了兩周的時間。在此階段學生需要提交以兩人為小組制作的空間重構方案模型（模型三）（圖8），這一模型需要在模型二保留的結構框架上制作，使題目中的限制條件真切的落實在實際空間概念中。與此同時，學生還能隨時觀察基地模型，并將自己的設計放置到基地模型上思考與調整。

教師則需要主持課堂上的討論，討論的焦點在于幫助學生認清各自構思的優缺點，分析每個方案的特點和問題，并控制每個小組的進度。

（三）成果階段

成果的表達分為兩部分，分別為成果模型（模型四）（圖9）和圖紙。成果階段要求學生將修改后的模型三直接放置于基地模型中，并以此為基礎進行空間環境的進一步整合，從而形成成果模型。教師需要參與討論新的空間與原有環境是否契合，并提出進一步建議。

圖紙的內容比較注重設計全過程的表達，要求學生對整個設計過程具有清晰的邏輯思維。不僅要表達出兩人小組最終方案的全套圖紙，還要表達出從階段一到階段三所有過程模型的照片和分析的相關圖紙。在評圖階段教師能根據學生設計過程來評分，從而避免了以往只看重最終圖面效果而輕視過程的做法。

五、空間重構課程設計總結與反思

結構有序的教學方法與傳統的教學方法的區別最終應該體現在具體的教學操作上。傳統的教學方式對一個設計課題的操作方式完全由教師決定，必然存在差異性；而結構有序的過程式教學方法是以一個詳盡的計劃為基礎，對每一個操作步驟做出明確的界定，甚至把練習細化到每堂課的程度，這樣就使設計的發展不再流于漫無目的的想象，而是一個不斷發現問題、分析問題、解決問題的理性研究過程。

在近5年的建筑初步教學實踐中，對空間重構課程設計的教學模式不斷改進，主要體現在：將設計過程分解為三個階段，每一階段都有相應的教學目的和教學任務，便于設計全過程的把控；引入空間模型這一載體增強教學過程的理性化與系統化，并將空間模型應用于設計的每一個階段，從而貫徹始終。

教學課程結束后，通過教學反饋機制發現，上述教學模式的改革已經取得了明顯的初步成效。同時，也反映出了一些需要改進的地方，如不同階段模型的比例有待商榷，模型可拆卸部分的制作仍需與學生共同探討其可操作性等。當然，教學研究是個無止境的過程，我們會本著吸納經驗、結合實情、發揚特色的教學態度，將教學改革不斷發展完善。

參考文獻：

[1]顧大慶，柏庭衛.建筑設計入門[M].中國建筑工業出版社，2010.

[2]黃源.設計結合模型[C]//全國高等學校建筑學學科專業指導委員會，等.2008全國建筑教育學術研討會論文集，北京：中國建筑工業出版社，2008.

[3]吳曉東.分解與重構——二年級建筑設計教學與研究[C]//全國高等學校建筑學學科專業指導委員會，等.2008全國建筑教育學術研討會論文集.北京：中國建筑工業出版社，2008.

Teaching mode in the space-reconstruction course

XU Wei-bo， YUAN Yuan

（School of Architecture， Zhengzhou University， Zhengzhou 450001， P. R. China）

Abstract： Physical models as an efficient 3-D design tool should be used in the whole process of architectural design education. We should emphasize models in the architectural design elementary course. We explicated comprehensive intervention of models in each teaching stage and promoting roles by studying the teaching mode of space-reconstruction course.

Keywords： preliminary of architecture； space-reconstruction； teaching mode； course design

（編輯 詹燕平）