旅館建筑設計教學中PBL教學法探討

摘要：文章根據建筑學本科專業建筑設計課程內容及學科特點，通過開展基于問題的教學實踐，對旅館建筑設計課程進行了教學內容和教學方法的革新。教學結合實踐，以問題為導向，采用自主學習和小組學習方式，在教師的引導下，解決問題，進行設計。課后調查顯示，課程改革獲得了良好的教學效果，學生的學生能力、興趣以及知識儲備，都獲得較大提高。

關鍵詞：旅館設計；PBL教學法；建筑設計

中圖分類號：TU2；G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2013）01-0071-04

一、PBL教學法提出的背景

“基于問題的學習”（problem-based learning，PBL）是指把學習置于復雜而有意義的問題情境中，以自主學習和小組學習的形式，在教師的引導下解決復雜的、實際的或真實性問題[1]。這種教學模式旨在使學生掌握學科基本知識，發展學生自主學習和終身學習的能力，培養學生創新意識和合作精神[2]。

建筑設計課程分小班教學，相對合班教學，學生可以獲得更多教師輔導和課堂交流的機會。PBL教學法適合小班近距教學、實踐性強、課時相對較長的特性；同時，建筑學專業的教育目標，也需要一個開放、寬松的有利于學生自我發展與自我選擇的學習環境：PBL教學法基于問題自主學習的思路契合了這一教學目標。然而，在大多數建筑設計教學中，仍然延續著教師教、學生學，學生做方案、教師修改的傳統模式，教師授課和學生學習基本上處于被動狀態。因此，建立一套以創造能力培養為核心的建筑設計課程體系顯得尤為重要[3]。在幾個學期的建筑設計教學中我們開始摸索將PBL教學法引入建筑設計課程中，并根據后期的反思總結得到一些經驗。

二、PBL教學法教學實踐

近年來，華中科技大學建筑學專業開展了一系列教學法改革，在大三旅館設計教學中，以兩個旅館設計的核心問題——“功能、流線”和“造型、立面”為設計推進的方向盤及牽引力。

將“情景布置，提出研究問題—分工合作，劃分研究分組—分析歸納，指導探索設計—重視過程，進行多元評價—反思總結，交流體驗心得”等PBL教學的基本環節（圖1）融入旅館設計的課程安排體系中。整個教學過程及學習討論分32學時，16次課完成（表1）。

在設計課程體系中，提煉出3個關鍵步驟，即初步設計、深化設計、評圖作為研究重點。在建筑設計PBL教學法中，這幾個步驟相對于傳統的建筑設計教學有了較大的改革。

（一）PBL初步設計階段

1.課程過程舉例

提出問題：旅館功能與流線的共性與差異性。

分組調研：2～3人為一組，對城區的各類酒店進行實地調研，同時每組選取一個國內外著名旅館實例進行案例分析。

課堂討論及解決問題：通過調研，學生對旅館的功能流線平面有了感性和理性認識。以某小組為例，該小組調研了學校附近的某高層酒店和學校內部的招待中心。學生發現兩者都有“客房部分——住宿”、“公共服務部分——娛樂、休閑、餐飲、會議”兩大核心功能區，同時具有“對內后勤區”和“對外服務區”兩個不同性質的功能區塊，但兩者的空間組合關系卻相差迥異，表現在3個方面：（1）交通的垂直布局和水平延伸的區別；（2）景觀組織的周邊式與內部嵌入式的區別；（3）建筑造型的區別等。為了進一步深化認識，進行小組匯報交流，對旅館功能流線歸納總結

，從旅館的功能流線出發推導“集中式”和“分散式”兩種空間組織形式。這兩種形式能很好地概括小組調研中兩個建筑的空間布局特色。在小組討論中，還衍生出一些相關的探討性問題，如：如何保障“集中式”空間布局方式具有良好的采光通風環境；如何減少“分散式”布局的交通流線長度，等等。這些問題也成為了學生初步設計階段的切入點和研究重點。學生抓住問題通過軟件模擬和實體模型推敲不斷生成更合理的平面布置形式。

啟發設計：根據課堂討論的結果，學生強化了空間形式追隨功能的設計思想。以解決如何保障“集中式”空間布局方式具有良好的采光通風環境問題為例，學生對平面布局采用了大量的手工模型推敲和軟件模擬分析，得出局部架空、空中庭院、采光中庭等多種解決問題的手法。在學生設計作業，這兩種空間組織形式在總平和平面布置中各有體現（圖2）。

2.課程歸納演繹

不同類型的建筑具有不同的功能平面布置特征，其總平和平面的空間組織形式也會具有一定的客觀規律性。在旅館設計教學中，抓住旅館功能流線特點，提出探究性問題。針對問題對大量實例

歸納得出旅館總平和平面布置的設計要點與手法，而對于其他類型的建筑設計教學，也具有相似的操作方法。

（二）PBL深化設計階段

1.課程過程舉例

提出問題：客房部分——立面設計探究。

分組調研：首先將問題細化，分為比例與尺度處理、虛實與凹凸處理、窗與線條處理、色彩與質感處理、重點與細部處理等不同方向。同時，將小組分為教育類建筑立面調查、住宅類建筑立面調查、博物館建筑立面調查、旅館建筑立面調查等不同類型的建筑調研。每個小組2～3人。學生利用多種方式和手段，搜索國內外案例及文獻歸納，對其進行分析歸納總結（圖3）。

課堂討論及解決問題：通過探討得出，旅館客房部分的立面具有開窗尺度及比例的可復制性、規律性強等特征，這些特征導致其立面有著特殊的韻律效果。同樣，也衍生了一些更加具體和深入的問題，如：如何打破客房立面設計的單調；怎樣的開窗形式能使客房有更好的采光及通風效益；怎樣的開窗形式能保障私密性的情況下擁有更好的視線。針對這些問題學生也通過模擬推敲得出結論，并運用到設計中。

啟發設計：例如針對如何打破立面單調的問題，通過討論得出添加百頁窗等豐富虛實材質變化、局部露臺增加凹凸體量變化、遮陽板的運用增加投影變化、局部色彩改變、客房的衛生間臨外墻布置等解決方式。針對立面遮陽板與立面造型問題，學生通過軟件模擬，生成集成太陽能集熱器和水箱的自遮陽系統，得出基于氣候適應性的自遮陽立面表皮處理，獲得良好的設計效果（圖4）。

2.課程歸納演繹

探究不同建筑類型的立面處理，把握功能與造型的內在聯系。調研中，既深入分析某一類建筑立面，同時橫向比較不同類型的建筑立面，得出立面開窗的尺度、窗墻比、色彩、材質不僅與建筑本身功能有密切的聯系，同時開窗方式還與心理、規范、藝術等多個層面的問題相關。這種聯系決定了PBL立面設計研究方法的可推廣性與可實施性。

本次課程僅針對了功能性極強的旅館建筑客房部分的立面設計進行探討，但由于立面造型設計本來就具有一定的邏輯生成規律。這種“提出問題—針對性分析解決問題—運用到設計”的學習方式能運用在其他建筑類型的造型立面設計教學中，這種思考方式得出的立面設計結論也將成為設計的亮點。

（三）多元性評圖階段

在PBL教學法中，學習成果展示需要通過多元評價來及時發現問題，同時教學評價也是最能調動學生積極性的環節之一。在評價時采用評價的“三個多元化”：（1）教師要實現評價形式多元化，既要進行終結性評價，更要開展過程性評價；（2）實現評價內容的多元化；（3）實現評價主體的多元化，包括小組互評、小組自評和教師評價。

設計本身和圖面效果是傳統建筑設計課程教學評價的主要內容；而在本次教學設計的課程評價中，教師的評價并非僅是看重這兩點，而更多結合設計過程，評價內容也將是多元化的。如：是否將解決功能流線問題體現在旅館建筑生成以及優化中；是否將對于旅館造型的研究運用到立面設計上；強調建筑從功能環境外觀深度等各方面評判；評價主體多元化融入答辯、學生評價等各種形式。這種評判標準將問題的解決過程、解決方式和解決結果納入評判的考慮中，還包括課堂表現、學習態度、小組合作態度、工作量、合作深度等，加大對學生學習過程而不是結果的肯定，加大對小組合作而不是僅僅對個體的評價。

三、課后評價

對PBL教學改革的旅館設計實踐，在課后對學生進行了問卷調查。調查發現，相對傳統的教學法，PBL教學法的優勢顯而易見。

（一）充分利用不同媒介，打開設計視角

建筑設計在很多方面也許有合理的解答集，但往往是沒有唯一的標準答案。這種開放性正是設計相關專業的魅力所在。在本次課程設計中，學生就充分利用身邊資源，包括教科書、圖書館、網絡、教師學者、實地調研、學生等，去自主探索問題；而教師的角色從教授者變為引導者，學生通過問題的探索和討論，最大限度拓寬學生的視角。

（二）激發學生的創造性，培養思考和解決問題的能力

培養學生解決實際問題的能力是建筑設計教學的一個重要目標。PBL教學法從設計實際問題出發，通過自行探究和小組討論將問題解決的過程當作未來解決實際問題的一次演習。在這次旅館設計中，通過資料收集、調研、小組探討、反饋和反思等教學過程學生將掌握很多解決問題的手段方式；同時，學生對旅館的認識是通過對知識的質疑、判斷、比較、選擇及分析、綜合、概括等認識活動進行的，旅館設計也是通過多種思維和認知方式獲得問題的解決，在這個過程中，學生逐步獲得綜合思維解決問題的能力。

（三）提高課程參與性，提高學生的學習興趣

傳統的教學模式常常會使教學變成師生之間一對一的對話，學生找教師改圖，從概念設計一直改到成果圖，似乎成為每次建筑設計課程的必經循環。這種以教師為主導，以知識為本位，學生處于被動地位的循環使建筑設計課程變得乏味而單調。而PBL

教學法卻顯得格外生動：學生通過討論查資料等多種方式獲得解決問題的方法和答案，使學習由被動變為主動，由盲目變成有目的的探索問題，大大提高了學習興趣；激烈的課堂討論打破了傳統的一對一模式，使小組成員能相互學習，激發設計靈感。

四、結語

文章通過旅館設計項目為載體對建筑學專業PBL教學法進行了探討，教學實踐發現，基于PBL教學法的設計課程比傳統模式具有一定的優勢，學生設計推進效率大大提高，知識獲取途徑擴大，創造潛力也得到最大發揮。由于PBL教學法在國內建筑教育界處于起步階段，實施過程也存在一些問題和阻力，但因其與建筑設計思路以及建筑學教學目標相契合，PBL教學法在建筑設計教學乃至其他建筑學課程教學中也將獲得良好的教學效果。

參考文獻：

[1]王陽.以問題為基礎——教學模式授課效果的初步評價[D].遼寧：中國醫科大學，2006.

[2]張銀.淺談對PBL的研究與思考[J].現代教育技術，2004（3）：53-56.

[3]徐燊，肖路，劉暉. 重構建筑學探索精神——淺議基于PBL的建筑設計教學法[C]//全國高等學校建筑學專業指導委員會.中國建筑教育：2012全國建筑教育學術研討會論文集. 北京：建筑工業出版社， 2012：453-456.

PBL pedagogy in hotel design course teaching

XU Shen， XIAO Lu， LIU Xiao-hu

（Architecture and Urban Planning School， Huazhong University of Science and Technology， Wuhan 430074， P. R. China）

Abstract： Focusing on the curriculum and features of architecture design teaching forundergraduate students， we presented new contents and teaching methods in the hotel design course by practiced teaching based on questions. With guidance of teachers， students will form into groups to learn how to solve problems and improve design. The survey result shows that the teaching reform achieved good teaching effect and students’ study abilities， interest and knowledge were improved.

Keywords：hotel design； PBL pedagogy； architecture design

（編輯 詹燕平）