高職英語教學中能力本位教育探索

孫仕萍

【摘 要】分析高職院校英語教學存在的問題，指出能力本位教育已成為高職英語教學的必然需要，提出能力本位教學在高職英語教學中應用的教學策略。

【關鍵詞】高職英語 能力本位 教學實踐

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）08C-0137-02

高職教育將高技能應用型人才培養作為教學目標、培養模式與企業需求相適應的教學要求、重視學生的綜合實踐能力的教學理念，與能力本位的教學策略是相統一的。所謂能力為本教育，其核心是從職業崗位的需求出發，明確教育方向，確定培養能力目標。隨著中國企業的全球化戰略進程加快，英語作為交流媒介和商務工具的重要性愈發地凸顯，這也給高職英語教學提出了新的挑戰和要求。反觀當下的高職英語教學，教學內容針對性不強、教學方法落后、學生基礎薄弱等問題尤為突出，在一定程度上阻礙了英語教學的發展。能力本位的教學理念更強調教學內容職業感和實用性，善于轉化基礎理論知識，所以更適用于高職英語教學的過程中。

一、能力本位教育已成為高職英語教學的必然需要

（一）能力本位教學更適應高職英語教學要求。高等職業教育的教學內容包含兩個方面，即基礎理論知識和專業技能素養，這就要求高等職業教育的教學策略和教學理念應有其獨立的特色，不應成為本科教學的縮影。英語教學作為理論知識的重要內容，不僅涵蓋詞匯、語法、閱讀等學習難度大的教學內容，而且由于東西方語言習慣和思維邏輯的差異，對英語教學的開展產生了不小的阻礙。能力本位教學方法是一種強調以職業發展方向為導向的教學方法，這與英語教學強調實際運用的教學要求相吻合。

（二）能力本位教學更適應高職學生英語學習的需要。高職學生相對于本科學生而言，職業發展的方向性更強，其原因與高職教育的學生培養目標有直接的關系。高職教育對學生的基礎知識學習總體要求雖不及本科生嚴格，但隨著就業壓力的增加和企業對員工能力要求的提升，高職學生對個人的求學要求變得更高、更全面。能力本位教學策略是一種“以生為本”的教學策略，強調教學中學生的主體作用，側重培養學生獨立思考、探究的能力。體現在英語教學中，能力本位教學方法更適合學生聽、說、讀、寫能力的“四位一體”式提升。

（三）能力本位教學更適應英語教學方法創新的需要。教學方法對于教學的重要意義是不言而喻的。隨著高等職業教育的快速發展和其在專業型技能人才培養中的重要作用，有關高等職業教育的研究也逐漸受到學術界的關注。特別是對于英語教學方法的研究，隨著生源質量、教學內容、專業設置等因素變化的影響，當下的高職教育對英語教學方法提出了更高的要求。能力本位教學方法從職業發展角度對教學工作提出建設性的意見，滿足教學目標的要求，從而對教學方法設計給予科學的指導。

（四）能力本位教學更適應英語教學實踐活動需要。在高等職業教育教學的過程中，老師和學生往往更注重專業技能的實踐培訓，較少考慮過基礎知識的實踐學習，特別是英語教學實踐活動。但是，隨著英語能力在商務交際、涉外旅游、高新儀器操作等方面的廣泛使用，英語教學實踐活動愈發地受到師生的重視。當然，英語教學實踐活動并不是盲目開展的，能力本位教學對英語實踐提出了具體的要求，并從職業應用角度對英語實踐的流程做出了規范。

（五）能力本位教學更適應英語教學評價需要。教學評價是檢驗教學效果的有效手段，形式的科學與合理可以準確地反饋出教學的成效。高等職業教育的教學評價應該突出高職教學的特點和教學目標，特別對于英語評價而言，需體現出評價的科學性。能力本位教學方法要求教學評價方式的多元化，教師可以創設多種途徑對學生的英語知識、口語交流、專業英語進行綜合評價。

二、能力本位教學在高職英語教學中應用的教學策略

（一）能力本位教學方法融入高職教學特點。通過教學調研我們發現，傳統的高職英語教學更多地是參考大學本科英語教學策略，往往更重視對學生閱讀、分析、口語能力的綜合培養，只在具體實施中略作簡化，降低難度。這無疑違背了高職教育的教學理念。能力本位的英語教學策略則強調根據不同專業的擇業方向，結合未來的崗位要求和職業規劃，實施“因材施教”。首先，在教材的選擇上，在高職英語基礎教程的基礎上針對不同的專業設置，選擇專業英語教材作為有效的內容補充；其次，在教學開展中，要求教學內容結合實際應用創設教學情景，促進應用模擬。

高職英語教學的目的是幫助學生掌握基本的英語知識，具備英語交流的實踐能力。如完全地借鑒本科英語教學的理念，無疑偏離了高職英語教學的要求和發展方向。能力本位的教學策略將專業需求與英語教學相結合，將職業發展需要與教學實踐相匹配，幫助學生通過英語學習對未來的職業發展需要做好基礎性的鋪墊，更為未來的職業選擇增添了籌碼。

（二）能力本位教學方法切合學生需要。通過教學調研發現，當下多數的高職英語教學受教師隊伍的水平、傳統教學方法的沿用、學生基礎能力等因素的影響，教學中以教師為主導，學生是被動的知識接受者。能力本位教學方法則對學生在教學中的作用提出了更高的要求。例如在英語對話教學中，首先在教學引入過程中老師可以結合口語對話、話題討論等方式掌握學生的預習基礎和語言能力；其次在教學開展中，結合話題設計，引導學生自主開展對話設計；最后在應用階段，可以結合情景模擬、小組演繹等方式，擴展基礎知識并與工作實踐相結合，提升英語的實際應用能力，更滿足學生對英語學習的訴求。

高等職業教育作為教育體系的重要組成，其教育教學實踐應與素質教育的教學理念相統一。這就要求在教學中，發揮能力本位的積極功效，幫助師生扮演好各自教學角色，使教學過程成為學生為知識主動求知的過程，老師成為知識的傳授者積極引導與幫助學生。只有這樣，才真正實現學生綜合素質的全面提升。

（三）能力本位教學方法融入教法創新。通過對當下高職英語教學中教學方法的調研發現，部分老師傾向于對高中英語教學方法的擴展，另一部分老師則傾向本科英語教學方法的簡化，可見并沒有完全針對高職學生、切合學生能力水平的英語教學方法。這種現狀對于高職英語教學的發展是極為不利的。能力本位教學方法為高職英語教學方法的創新提供了思路。對于高職英語教學，我們更倡導結合職業發展規劃來進行針對性的英語教學。例如對于導游專業的高職學生，通過情景創設激發學生學習興趣，利用專業課與理論課相結合的學習方法來促進英語交流，結合旅游英語教材擴展學生知識的視野，提供涉外實習、見習機會讓學生真切感悟英語使用。

高職英語教學不應僅僅是高中英語學習的補充，也不是本科學習的鋪墊，而應該成為職業教育的特色內容，其中特色可以體現在：內容的專業性以及交流的實用性上。所以在教學方法中應突出能力本位的指導性作用，結合高職教學的專業特點，對更多的傳統教學方法進行創新，實現高職英語教學的科學發展。

（四）能力本位教學方法與教學實踐相銜接?？梢哉f，除了涉外英語專業的高職學生有約六個月的工作實踐機會外，大多數專業的實踐與實習基本與英語教學無關，即使是有機會進入涉外企業，也由于資歷尚淺沒有接觸涉外活動的機會。這對于今后的就業和工作提升都產生了不利的影響。能力本位的教學方法對英語教學中的實踐活動提出了更高、更具體的要求。對于軟件學院多個計算機相關專業的同學來說，英語在專業文獻閱讀、編程實驗中的作用是可想而知的。所以在英語教學的過程中，應結合同學專業特點開展英語教學實踐活動。如組建編程小組，參與編程設計大賽；又如走進本地知名企業觀摩和學習，與一線的編程專家交流經驗；再如聯合實習單位參與承接研發項目，提前進入工作角色。這些活動看似與英語實踐關系不大，但實際上在實踐中都需要學生結合大量的英語準備工作，無形中提高了英語的實際應用能力。

英語教學實踐形式是靈活的，也是豐富的。實踐活動為促進英語口語的交流、英語詞匯的內化提供了切實的平臺。更重要的是，結合能力本位的教學方法，將英語課程與專業技能緊密地結合，激發了學生的學習興趣和參與熱情，提高了英語學習的效率，為學科的持續發展做出了貢獻。

（五）能力本位教學方法激活評價模式。傳統的考試評價雖然在一定程度上可以反映出學生對于英語知識的掌握程度，但其忽視了語言的實際應用能力，同時考試形式增加了學生的課業負擔，降低了學生英語學習興趣。能力本位的教學方法要求評價體系與職業要求所融合，增強評價的全面性。例如對于旅游學院航空服務專業的同學，期末考核時試卷成績可計為總成績的50%，作為基礎知識評價；專業課程中的英語表現計為總成績20%，作為教學活動英語能力評價；課外實踐活動中的英語表現計為總成績20%，由實踐單位評分，作為實踐活動英語評價；其余10%為出勤表現。

創新的教學評價更突出對英語應用能力的評價，同時考量整個教學周期內學生的學習態度、英語表現、實踐能力，這個評價體系利于提升學生的課堂學習熱情，激發學生的英語實踐潛力，減輕學生傳統課業負擔，更符合高職學生的認知規律。同時，還可以起到有效地督促學生學習英語、運用英語的作用?？梢娔芰Ρ疚坏慕虒W方法在評價體系中同樣可以發揮積極的作用。

綜上所述，隨著國家綜合型技術人才戰略培養的要求以及企業對綜合型人才的渴求，高職教育已經到了發展的重要節點，這就要求高職院校結合學校專業特色和培養機制，深化教學方法改革和創新。能力本位教學方法作為現代職業教學培養的基礎性教學策略，可以在教學實踐中發揮其積極的作用，它徹底地激活了傳統的英語課堂，為英語教學實踐中的教學要求、教學方法、學生訴求、實踐活動、評價體系各個環節的開展和創新提供了建設性的意見，更加強了基礎課程與專業能力素養、職業需求間的融合，為高職英語教學的科學、可持續發展做出了積極的貢獻。

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（責編 黎 原）