談談初中學生良好個性的養成

個性是一個人的整個精神面貌，它是一個人經常的、穩定的、本質的、具有一定傾向的心理特征.初中生的個性心理遠未發展成熟，個性發展呈現出暫時的不平衡和偏激的特點，具有很強的可塑性.以下是我在數學課堂教學中養成學生個性的一些做法.

一、 超前學習，發展學生個性

“磨刀不誤砍柴工”.超前學習也叫預習，是課堂上學生先自學，教師后教的一種學習方式；是課堂外學生先預習，并完成預習作業，寫預習日記的一種學習方式.其目的是使學生對所學知識有一個整體的、大概的了解.通過預習，不同的學生會產生不同的疑問，有些是自己解決，有些通過同學互助合作來解決，有些需要教師講解來解決.超前學習顛覆了傳統的“填鴨式”和“滿堂灌”的教學模式.課堂上，不再是教師講得越多、學生學得越好，而是學生積極主動地學習，互助合作地學習.

如八年級上冊“第13.1節算術平方根”，我采用超前學習的教學模式，安排學生利用晚輔導課的時間進行預習，完成習題，寫自學日記.第二天，我再講解學生預習時遇到的易錯點、難點.預習時，學生吱吱喳喳討論著疑難點；課堂上，學生收獲著自學的喜悅，學生的個性不知不覺得到了發展.

二、 分層教學，尊重學生個性

初中階段，學生的自覺性、自制力較差，而好奇心、好勝心較強.在這種矛盾的情形下，學生由于自身經驗不足很容易導致失敗，自尊心易受到打擊.學生的需求和愿望等得不到滿足和實現，心理處于一種壓抑的狀態.同一個班級的學生，由于學習基礎和認識水平的差異，發展是不平衡的.如果統一教學進度、統一教學標準，必然造成學生“吃不消”或“吃不飽”的情況，從而造成學生的壓抑心理，不利于學生個性的成長.分層教學，給不同層次的學生以良好的期望，能讓優秀學生快速成長，普通學生學有所成，很大程度上滿足了學生的需要，尊重和保護了學生個性的發展.

三、 一題多變，張揚學生個性

青春期是學生自我意識覺醒的時期.學生對人對事易產生敏感、偏激的認識，情緒波動大，時而強烈、狂暴，時而溫和、細膩，猶如急風暴雨般.一個簡單的刺激，都可以引起學生極大的反應，他們在課堂上表現得多動、煩躁、飛揚、囂張、固執.有人曾夸張地形容初中生為“一群精神病患者”.

“學而不思則罔，思而不學則殆”.一題多變是指改變題中某一條件，形成新的題目.一題多解是指一道題有幾種或幾種以上的解題方法.它們不斷激發學生發現和創造的強烈欲望，給學生廣闊的思維空間、靈活的解題技巧和獨創的思維方式，易于養成學生的發散思維，突出學生飛揚、囂張、固執的個性特點，讓青春不再唯唯諾諾，讓個性得以張揚.

四、賞識教育，促進學生個性

“人性中最深切的稟性，是被人賞識的渴望”.賞識教育是對學生行為結果、行為過程給予積極的評價、鼓勵和肯定，是強化學生好的思想、行為，建立學生自信心的重要教育方法.

賞識導致成功，抱怨導致失敗.不是好孩子需要賞識，而是賞識使他們變得更好，不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使他們變得更壞.賞識的語言和行動如溫暖的陽光，能溶解人心中的冰山，注入無窮的力量.教師只有發自內心地為學生的成長、進步喝彩，學生才能在不斷被賞識中充分體驗著做人的尊嚴，養成優良的個性品質，走向成功.

五、 樹立榜樣，激勵學生個性

當代初中生大多是獨生子女，是情感沖動的人群，對人對事充滿熱情，易被周圍現實生活中的人和事所感染.受影視廣告、社會風氣的影響，越來越多的中學生以歌星、明星為偶像，盲目崇拜，一味地“哈日”、“哈韓” ，形成另類又惡劣的稟性.中學生具有很強的可塑性和模仿性.教師應對青少年的偶像崇拜進行介入和科學引導，告訴孩子，明星的成長歷程也有勤奮、辛酸，我們要看到他們鮮花掌聲后面踏實的努力和付出.教師要給學生樹立大榜樣，以英雄模范人物的事跡為榜樣，引導教育學生形成正確的人生觀、世界觀、價值觀；還要給學生樹立小榜樣，以周圍同學的先進事跡來影響和教育其他同學，取長補短，互相學習；最后以自我為榜樣，形成奮發有為、昂揚向上、堅定不移的優良個性.模仿是孩子的天性，榜樣的力量是無窮的，樹立榜樣，讓學生在模仿中學習提高，定能收到事半功倍的效果.

六、 言傳身教，熏陶學生個性

“經師易求，人師難得”.教師既要當好“言傳”知識的“經師”，又要做好“身教”為人處世的“人師”. 青少年學生正處在世界觀和人生觀形成的重要時期，辨別真假是非，善惡美丑的能力還不很強，教師的工作作風、生活態度、學習方式、待人接物等，甚至教師的服飾，發型、舉止、談吐等都對學生具有很強的示范作用.學生都會模仿.孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從.”偉大教育家陶行知先生成為當代教師以身作則的楷模，身為留洋博士，他脫掉長袍，穿上草鞋，不怕臟、不怕苦、不怕累，親自和學生一起開荒種地，擔水澆菜，擔水挑糞，為學生個性成長樹立了光輝的榜樣.

（責任編輯黃桂堅）