激活高中語文的閱讀與寫作教學

在一次教學研討活動中，大家談得最多的話題就是在高中語文教學中的一種奇怪現象——年級越高學習情趣反而越低，尤其體現在閱讀與寫作方面，以至于連教師在頭疼畏難之中有時也顯得底氣不足和茫然無向。究其原因主要有以下幾點：一是語文學習是一個博采沉淀和厚積薄發的過程，這種“慢熱型”課程讓性情浮躁的學生甚至急于求成的教師在慢慢等待中逐步消化了應有的熱情和信心；二是由于應試官僚體制和傳統習性的影響，師生們沒有足夠的時間與精力投放到“語文功夫茶”的制作上；三是教學中缺乏豐富靈活的應對方式和手段，個性化特征極端不明顯，甚而存在一定的隨意性和盲目性。對此我們應當予以改變和扭轉。本文試簡要闡述之。

一、根據學生認知水平，有效鏈接生活經驗，不斷激活閱讀與寫作教學

生活處處有語文，留心觀察即文章。“語文學習的外延跟生活的外延是相等的。”隨著教學視野的逐步開放，人們對新課程語文教學逐步產生了一種新的認識和評價。在高中閱讀與寫作教學中，我們要始終遵循“生活即教育”“社會即學校”和“教學做合一”的基本原則，把校園語文學習逐步引向豐富多彩、無限發展的社會生活之中，為閱讀與寫作提供源源不斷、活力四射的有效支撐。那么，如何才能把生活中的語文資源成功地轉化為語文學習中的有效資源呢？本文以朱自清的《背影》一文教學為例，有教師如此開展了個性化教學活動：首先，引導學生通過閱讀整體感知來理清文脈，為進一步探究文本做好了鋪墊。其次，從“父親的背影、動作、語言和兒子的眼淚”等四個方面，引導學生一邊精心賞析文本，一邊在自主學習中質疑探究。再次，為了加強學生的閱讀感悟和生活體會，“讓讀者更好地走近作者，走入作者心扉，有效實現兩者之間的心靈對話”，教師在用多媒體演示現實生活中“父慈子愛”感人事跡的同時，讓學生們討論交流發生在自身或周圍的“背影”故事，以人感人、以情煽情，有效地實現了教學與生活的鏈接相通。最后，要求學生以“生活中的背影”為主題，完成一篇消化性的體會文章。整體上顯得自然流暢、大氣奪人，在完成知識目標的同時突出了語文能力的培養。

二、重視閱讀材料積累，有效訓練思維創新，不斷激活閱讀與寫作教學

自古就有“不積跬步無以至千里，不積小流無以成江河”、“讀書破萬卷，下筆如有神”等諸多教誨之言。寫作材料一般有三種來源，即課內文本閱讀、課外文本閱讀和生活材料積累。無論怎么說，都要求學生通過廣泛的閱讀和積累，為應用寫作做好充分的材料準備。在這一過程中，教師除了引導學生多閱讀外，更要注意閱讀教學的策略和藝術。比如，把文本知識轉化為探究問題，從而通過創設問題情境激活學生的學習情趣和思維。與此同時，還要重視對學生寫作的強化訓練，尤其是注重在寫作思維方面的創新訓練。“千古文章意為高”“文若春華貴出新”，即屬意于此。寫作是對思維的整理，有了思維的創新，寫作才能有所創意。如韓愈在《師說》中的創作思維，突破了一以貫之的傳統、慣例和常規，“在別人司空見慣的東西中發現出美來”，這種逆向思維所寫就的“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”等石破天驚之文，既富有哲理又新人耳目，即使在今天，我們依然能夠仰望其熠熠新意。因此，我們要通過日常開放性教學，努力培養學生的發散性思維，從而在“一人多面”“一物多寫”“一事多想”之中，有效激活他們的創新潛能和細胞。

三、努力注入情感元素，有效豐富動力系統，不斷激活閱讀與寫作教學

教育心理學表明，情感因素是一種動力系統，能夠發揮定向、引導、維持與強化的作用，在激發學趣、啟智益能、培養能力和自我提升等方面大有促進功能。語文學科具有語言美、形象美和意境美的特征，其教學活動就是在把文本中的美好人物形象顯現在學生面前，把文本中人物和事件的美好情感遷移并傳遞給學生，在激發教育魅力的同時，不斷地對學生注入和植入情感性元素，激活并豐富學生的動力系統。閱讀與寫作教學活動同樣如此，而且表現得尤為明顯。高中語文教材入編的課文內容，都是經過歷史沉淀之后精選的名人佳作，如文質兼美篇《長江三峽》《江南的冬景》、催人奮進篇《假如給我三天光明》《念奴嬌·赤壁懷古》、循循善誘篇《勸學》《青年在選擇職業時的考慮》，還有警示告誡篇、發人深省篇、心靈凈化篇等等。可以說，這些文章不是跳動著時代的脈搏，充滿生命的活力，就是傾注了作者濃烈的情感。對此，只要我們善于引導和啟發，都能成為觸摸和撩撥學生情感的各類情感貼。因此，執教者要積極引導學生在有效閱讀之中進行多重式對話，努力使之從中實現思想的碰撞和心靈的交流，進而獲得審美體驗和寫作欲望。在教學《廉頗藺相如列傳》一文中，有教師通過“藺相如成功的背后有哪些重要因素？”這一問題設計，引導學生對個類人物進行全面分析，有效地激活了閱讀興趣和分析思維。既然閱讀素養提高了，寫作能力怎么可能不水漲船高呢？

（責任編輯韋淑紅）