品讀，讓課堂精彩

《與朱元思書》是一篇凝練優美的寫景散文。優美的語言，既傳神地寫出富春江山水的特點和神韻，又準確表達了作者獨特的感受和體驗。筆者認為像這類山水小品文，品味涵泳才能真得其韻，并進而獲得語感的提升，由此，筆者在備課時確定了在誦讀中讓學生品味文本俊麗的言語、深遠的意蘊的教學思路。以下是筆者教學中的一則片段：

師：放到全文中揣摩揣摩，開頭的一句話該怎么讀？誰來試試。

生1：我覺得應該讀得輕松一些。畢竟去玩嘛，而且天氣又這么好！

師：有道理。還有嗎？

生2：開頭的這兩句描寫的遠景，畫面很開闊，所以讀的時候要讀出這樣的開闊，讀得要既高亢又……要顯示這樣的開闊，而且人看到這樣的景象總是異常興奮的。

師：回答得很具體，非常好。但是，這里的“風煙”僅僅是指風、僅僅是山嵐江霧嗎？這個“凈”該怎么理解呢？

生3：這個“凈”是說風和霧全都消失了，山和水融為一色，顯得一塵不染。

師：很好。僅僅是山水潔凈、一塵不染嗎？

（學生思考，但沒有人應答）

師：其實“風煙”在古詩文里還被賦予了這樣的含義：一是指“烽火”，就是戰火、戰亂，如“四郊增氣象，萬里絕風煙”。二是指風塵、塵世，如“風煙遠近思高遁，豺虎縱橫難息機”。聯系作者被貶官的遭遇和本文的主旨，這里的“風煙”是不是還可以理解為世俗、仕宦的渾濁。

生4：這里的“凈”還指內心的“凈”。遠離了世俗和仕宦，又看到這樣的景象當然就心靜氣清，精神為之一振。文章的后面不是說“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反”嗎？

師：很好。把上面的理解都考慮進去，該怎么讀呢？誰來試試。

（生5朗讀）

師：很好。朗讀是最好的品味。感受著，理解了，才會有正確的朗讀。朗讀其實既是在讀客觀對象的特點特征，也是在讀自己的感受、自己的理解。

筆者認為，指導學生涵泳品讀，是解讀文學作品，尤其是像《與朱元思書》一類詩文作品行之有效的教學方法。品是什么？品就是在咬文嚼字中感受、體驗，咀嚼、回味、鑒別和欣賞，再進一步地說，就是在咬文嚼字中更有效地通過言語形式窺見言語的背后和深度，通過言語內容的窺見更確切地理解和欣賞言語形式。

怎樣引導學生品讀？

筆者認為最重要的也是最現實的是要抓準和把握住文本中那些品讀點。那些優美的文句文段，那些沉淀著作者的情感、深刻認知或獨特感悟的語句語段，那些以恰當的言語方式和表現手法凸顯表達意圖的地方，或一詞，或一句，或一段，都是值得教師引導、組織學生進行品讀的最佳點。

其次，教師要重視“讀”的引導，讓學生以“讀”引發“品”，以“讀”表達“品”?！白x”中有“品”，“品”見之于“讀”，“讀”與“品”渾然一體，這樣的品讀才能讓學生讀出自己的獨特的體驗與感悟，這樣的品讀才會讓課堂演繹精彩。還是《與朱元思書》這一課，以下是筆者組織教學的一個片段：

師：“游魚細石，直視無礙。急湍甚箭，猛浪若奔”描寫的是什么景象？該怎么讀呢？

生1：前兩句是江面平靜的景象，后兩句是江流很急的景象。

生2：“游魚”和“細石”，讓我們感到這里的水清，一塵不染。

生3：“游魚”和“細石”，一動一靜，更顯得水的平靜。

師：后兩句呢？

生4：是說江面水流急，比箭還快；兇猛的巨浪像奔馳的駿馬。

師：“奔”就是奔馳的駿馬的意思。能不能將“奔”改成“馬”呢？

生5：不能，改了，讀起來就不像原句那樣有力量。

生6：用了“奔”字，仿佛讓人看到群馬奔騰的場面，這樣更能體現猛浪的氣勢。

師：說得真好！下面看看這四句話怎么讀？

生7：前兩句讀得輕些、舒緩些，后兩句要讀得急促些，要有力量。

生8：前兩句要讀出景色的優美，后兩句要讀出景色的壯美，同時，我覺得我們也要讀出作者心情的跌宕起伏，因為欣賞優美的景色和壯美的景色的心情是不一樣的。

師：是啊，朗讀時的抑揚頓挫，其實是在表現客觀景物的不同特點和神韻，就是在表現作者游覽時心情的起伏，也是在表現我們讀者閱讀時心情的起伏。

品讀，是通向言語深處的通道，學會品讀，我們就能暢游文本的精神世界，并由此獲得語感的提升。

（責任編輯韋淑紅）