淺談初中語文的語言美

語文教師在授課時，絕不可以忽略了語文中的語言美，而應該引導學生對這些美的語言進行賞析，提升教學質量。本文結合筆者實踐，從幾個方面闡述在初中語文教學中，教師應當從哪些角度引導學生感悟、體味語文中的語言美。

一、訓練學生對美的感悟

蘇教版初中語文教材所選用的古今中外的作品，都是經過精挑細選的，很多作品無論從構思、文辭上，還是從情感、韻味上都很細致，可以說是文辭典雅、情意濃郁、寓意豐富，這些文章從各個領域不同側面反映了作者對人生、對生活、對社會以及對宇宙自然的感悟。通過閱讀這些文章，不僅可以領略到自然風光的秀美，還可以品味人生百味。

教師在教學中，就要引導學生欣賞語文中所蘊涵的自然美、人性美、情意美等，讓學生體味文章所揭示的哲理，體驗人性的美好與各種情誼，激發學生通過文字去發現美好的事物，培養學生形成正確的世界觀和審美觀，提高學生的審美情趣與審美能力。

如在學習七年級下冊《歌詞三首》時，教師就可以先播放歌曲，讓學生通過旋律來體會歌詞所表達的愛國主義情感，然后再細細品味歌詞本身所具有的語言美。以《在希望的田野上》為例，歌詞描繪的是人們在祖國的土地上生活、勞動以及向往未來的情景，作者用生動的語言贊美了祖國欣欣向榮的美好生活，以及人們對未來生活的希冀。教師在教學時就要引導學生品味歌詞中的語言，感悟作者在字里行間蘊涵的深情。

再如，學習《沁園春·雪》時，教師一方面要帶領學生領會毛澤東筆下絢麗多姿的大自然風光，讓學生感受到自然美，熱愛祖國的大好河山，另一方面要讓學生理解“江山如此多嬌，引無數英雄競折腰”一句中蘊涵的真諦，讓學生熱愛祖國山河的感情升華為愛國之情。

二、引導學生體味語言的形象美

所謂語言的形象美，講的就是語言生動具體，能夠為人的感官所感知，并且具有一定的觀賞價值。美之所以稱之為美，就是因為有形象的顯現，缺少了具體的形象，美就沒有了依存，形象美在美的領域中占有重要的地位。形象美可以借助于各種手法來更好地傳達信息，從而給人以生動可感的美，如采用比喻、擬人、對偶、反復等各種修辭。

如《記承天寺夜游》中“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。何夜無月？何處無竹柏？”寫出了月色的皎潔明亮，就如同清水一般清澈透明，也寫出了作者與友人的深厚情誼。再如《甜甜的泥土》，寫到王小亮拿到了媽媽送來的糖的欣喜時，“孩子驚喜極了，這最喜歡吃的奶糖好久沒嘗過了。他那雙小手在衣服上來回蹭著，微微思考了一下，笑瞇瞇地給每個小朋友發了一顆，給要好的伙伴發兩顆，又恭恭敬敬地給了老師五顆。‘吃呀！’他快活地叫著、跳著，連那只張了嘴的破鞋都甩掉了。”一連串的動作以及神態描寫，把王小亮的激動之情淋漓盡致地表現了出來，讓人感覺王小亮就在自己的眼前，形象可感，充分體現了語言的形象美。

三、用幽默的語言感染學生

英國著名詩人柯勒律治曾經說過：“缺乏幽默感的人不能算是很完善的人。”同樣，缺乏幽默感的語文教師也不能算是一個合格的教師。我們發現，幾乎所有優秀的語文教師都語言幽默、妙語連珠。特別是在初中語文教學中，具有幽默感的教師特別受學生喜愛，教學效率也相對較高。

教師語言幽默，就能使枯燥的課堂變得生動風趣，就更能啟發學生進行學習。在教學時，如果教師能夠像相聲演員那樣妙語連珠，語言生動有趣，對學生來講語文課就是一種享受。所以，教師平常就要注意廣采博聞，善于把與教學內容相關的笑話、對聯、成語、典故、影視臺詞等引入課堂，讓學生總是處于新鮮有趣的狀態中，那么課堂效率就會變得非常高了。

如在學習《范進中舉》時，我就先引入了一副對聯，用幽默的語言導入：“回憶去歲饑荒，五六七月間，柴米盡枯竭，貧無一寸鐵，賒不得，欠不得，雖有近戚遠親，誰肯雪中送炭？僥幸今朝科舉，一二三場內，文章皆合式，中了五經魁，名也香，姓也香，不拘張三李四，都來錦上添花！唉，貧居鬧市無人問，富在深山有遠親，人間百態、世俗風情樣樣離不了孔方兄呀！”學生們聽到我讀的對聯和這一番話，頓時興趣大增，這時進入教學，學生們對封建社會的世態炎涼就理解得更為深刻了。

綜上所述，在初中語文教學中，語言美對于培養學生正確的審美觀和提高學生的審美能力有著重要的意義。這就要求語文教師在教學中要努力發現美的因子，讓學生深深地體驗語文中的語言美，從而調動學生在生活中能夠主動地發現美、熱愛美、追求美、創造美。

參考文獻

［1］陶曉菲.行走在語言教學的路上——中學語文文學語言賞析淺談［J］.中華活頁文選（教師），2011（9）.

［2］呂連環.初中語文教學應重視語言美的訓練［J］.現代語文（下旬·語言研究），2006（5）.

（責任編輯陳劍平）