為有情趣活水來

時下的作文教學(xué)，許多教師感慨作文難教，許多學(xué)生亦有“無米下炊”的尷尬局面，究其原因，是“授之以重”，而無“授之以趣”。寫作教學(xué)的趣味性應(yīng)體現(xiàn)在多個維度、多個層面的事，多向開掘的渠源，多維獲取的內(nèi)容，動態(tài)立體的評價，多交流的文品，形成流暢大氣、開放的作文教學(xué)。在具體的實踐途徑與方法上，我以為可以立足于以下“四趣”。

一、生活清流，激寫作之趣

“生活是寫作的源泉”，作文課要向生活開放，打通書本世界，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)世界，挺進生活世界，構(gòu)筑人際對話、人機交流的綠色長廊，讓學(xué)生走向社會，深入生活，感悟人生，在生活活動的參與中、在生活信息的集約中、在生活思維的互補中優(yōu)化思維品質(zhì)，從而讓生活的清流滋潤學(xué)生寫作之趣。

1.興社會調(diào)研之趣。要求學(xué)生利用節(jié)假日走向社區(qū)、走進機關(guān)、走下鄉(xiāng)鎮(zhèn)，可對社會熱點問題進行采集，對地方名人進行專訪，對鄉(xiāng)土人文資源進行挖掘，或?qū)懗尚侣務(wù){(diào)查報告，或開展“冷眼看社會”主題式對話活動，或形成基于項目學(xué)習(xí)的形式。讓學(xué)生的生活由校園向社會輻射。

2.興信息采編之趣。學(xué)生自由組織興趣小組，學(xué)習(xí)之余收集各類感興趣、有意義的人物事件，將一周之內(nèi)家庭小事、社會生活、網(wǎng)絡(luò)世界之所見所聞收集、整理、傳遞，教學(xué)生從蕪雜的生活、零碎的現(xiàn)象、原生態(tài)的環(huán)境中，篩選觀點，梳理主題，寫成隨筆，形成成果。這樣，培養(yǎng)學(xué)生主動關(guān)注社會、人生的意識，提升學(xué)生善于捕捉信息的能力，強化學(xué)生處理文件去粗取精的能力，由感悟認知發(fā)展到理性思維。

二、書海浪花，激寫作之趣

1.開拓閱讀，品名著之趣。一本本好書就是一盞盞明燈，架起心與心溝通的橋梁，點亮莘莘學(xué)子的人生之路，激發(fā)他們揚帆遠航。把學(xué)生領(lǐng)進圖書館，推薦學(xué)生看百科雜志、名著名篇，讓學(xué)生與古人對話品名著名篇之香酩，同時指導(dǎo)學(xué)生閱讀和摘記的方法，布置學(xué)生寫隨筆、讀后感。教師可組織學(xué)生開展豐富多彩的閱讀指導(dǎo)課、名著鑒賞和讀書競賽活動等。

2.挖掘文本，覓人文之趣。教師要重視對課文資源的合理運用，在課堂閱讀教學(xué)中重視學(xué)生在借鑒模仿、感情升華和遷移創(chuàng)新諸方面的主體作用，讓學(xué)生通過對話交流、合作探究等閱讀實踐活動，獲得大量的情感熏陶和人文積淀。（1）課文延伸之趣。入選教材的都是特色名篇，在教學(xué)過程中，教師可由一篇教材（或佳作）的閱讀鑒賞，牽引出一個“閱讀鏈”，然后由課內(nèi)延伸到課外，支撐起一個“閱讀面”。如借助杰克·倫敦《熱愛生命》的學(xué)習(xí)，可讓學(xué)生課外閱讀一組有關(guān)生命話題的文章，以加深學(xué)生對生命意義的感悟與思考。（2）網(wǎng)絡(luò)助讀之趣。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，將網(wǎng)絡(luò)信息合理搜集、篩選、整理、移植為語文讀寫的材料，同時指導(dǎo)學(xué)生有選擇地收看電視節(jié)目、聆聽名曲、賞名畫，以補充文本閱讀的不足，充實閱讀內(nèi)容，提升閱讀層次，為寫作提供豐厚的素材。對學(xué)生在生活、網(wǎng)絡(luò)、藝術(shù)等各領(lǐng)域中獲取的各類寫作素材，教師既要引領(lǐng)學(xué)生進行審美熏陶，又要引導(dǎo)學(xué)生進行哲學(xué)思辨，進而將其打造成激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的助推器。

三、園地馨香，激成功之趣

1.作文展讀會，亮相之趣?？衫脡?、校報開辟“佳作共賞”專欄，適時刊出學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，激起學(xué)生寫作的濃厚興趣，實現(xiàn)學(xué)生作文的“互動共振”效應(yīng)。可開展每周一次隨筆精讀會，每月一次讀書心得會，兼顧不同層次的學(xué)生，只要有閃光點，也予以展示。

2.編輯出版，成果之趣。成立幾個班級編輯部，編輯出版班級作品專刊、學(xué)生個人作品集，形式不拘一格，有手抄報形式、打印稿形式、電子版形式，通過成果展示張揚學(xué)生的寫作個性。從而讓文增趣，讓趣憶情，讓情促學(xué)，形成一個良性的作文教學(xué)“行運一條龍”。

3.校園文化，自豪之趣。在作文教學(xué)過程中，盡可能地運用“校園文化網(wǎng)”，可在學(xué)校廣播臺展示，可在學(xué)校文學(xué)社亮相，也可在學(xué)校內(nèi)外網(wǎng)佳作共賞。讓學(xué)生的作文從班級走向?qū)W校，走向社會，激發(fā)學(xué)生寫作的熱情，讓他們獲得一份喜悅與自豪，催生新的寫作興趣，同時也可向縣、市級報刊推薦學(xué)生的作品，這對學(xué)生的寫作與潛能開發(fā)會產(chǎn)生強大的內(nèi)驅(qū)力。

四、多元評價，激寫作之趣

新課標要求要尊重學(xué)生個體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，幫助學(xué)生在不斷的作文實踐與成功體驗中逐步感悟和掌握寫作活動的規(guī)律。這就要求作文評價應(yīng)變教師的單向評價為師生的互動評價，變刻板機械的評價為更靈活機動的評價，變只重結(jié)果的評價為重結(jié)果更重過程的評價。

問渠那得清如許，為有“激趣”活水來。實施激趣寫作教學(xué)，變教師中心為學(xué)生中心，讓寫作教學(xué)變得富有情趣，打破了寫作教學(xué)的單一程式，更新了寫作教學(xué)的目標觀，實現(xiàn)了寫作教學(xué)的多重價值。

（責(zé)任編輯陳劍平）