為每一個(gè)孩子創(chuàng)造成功發(fā)展的機(jī)會(huì)

立足于“為每一個(gè)孩子創(chuàng)造成功發(fā)展的機(jī)會(huì)”這一理念，立足于辦更接近教育本質(zhì)的教育的美好理想，覓渡教育集團(tuán)冠英校區(qū)進(jìn)行了“小班化教育”研究的大膽實(shí)踐和深層次變革。幾年來(lái)，我們不僅努力實(shí)踐著最初的承諾，而且時(shí)時(shí)、處處、事事為每一個(gè)孩子的成功發(fā)展創(chuàng)造條件，搭建平臺(tái)，讓每一個(gè)學(xué)生在這里施展才華，增長(zhǎng)才智，提升素養(yǎng)，共同演繹生命的精彩。

一、改變環(huán)境——讓每一個(gè)孩子找到歸屬感

1.讓每一張課桌成為對(duì)話的平臺(tái)

小班化課堂，教室里人少了，桌椅少了，為課桌擺放提供了變換的可能。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)課桌進(jìn)行重新排放調(diào)整，如在講授新課時(shí)會(huì)把課桌擺放成“品”字形，這樣有利于學(xué)生的交流、討論，有助于學(xué)生間的互動(dòng)；在上復(fù)習(xí)課時(shí)為了集中學(xué)生的注意力，達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的效果，會(huì)把課桌擺放成“馬蹄”形，這樣老師能注視到全體同學(xué)，便于老師指導(dǎo)與訓(xùn)練；在口語(yǔ)交際課上，會(huì)把課桌擺放成“口”字形，學(xué)生圍坐在四周，這樣每個(gè)學(xué)生必須面對(duì)全體，也有利于情感交流，還空出了較大的活動(dòng)空間供學(xué)生展示。課桌的合理排放，充分實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與室內(nèi)環(huán)境的有機(jī)結(jié)合，易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、積極性和主動(dòng)性。

2.讓每一面墻成為獨(dú)特的課程資源

溫馨、美觀是教室的淺層標(biāo)準(zhǔn)，讓教室的每個(gè)空間活起來(lái)，成為一種課程資源，則是深層追求。我們每個(gè)教室都有閱讀角、生物角、科技角、運(yùn)動(dòng)角、英語(yǔ)角……每一個(gè)特色角的策劃人都是孩子和老師，所以，每一個(gè)角落都凝聚了教師和學(xué)生共同的心血，突出了學(xué)生的自我擁有感和自主參與感。每一面墻壁也被充分利用起來(lái)，張貼著學(xué)生的各種作品。以往的班級(jí)作品欄中，老師只可能挑選一些優(yōu)秀學(xué)生作品張貼起來(lái)，小班化教育中班級(jí)布置則可以展現(xiàn)每一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程，一張作業(yè)紙、一幅畫(huà)、一片書(shū)簽等，只要是孩子的學(xué)習(xí)成果我們都會(huì)呈現(xiàn)出來(lái)，并且經(jīng)常更換。

二、文化引領(lǐng)——豐富學(xué)生的校園生活

1.讓課程適應(yīng)“每一個(gè)”

在“為每一個(gè)孩子創(chuàng)造成功發(fā)展的機(jī)會(huì)”這一理念的引領(lǐng)下，我們根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)的需要，在課程設(shè)置上進(jìn)行了大膽改革，遵循“國(guó)定課程校本化、校本課程個(gè)性化、活動(dòng)課程序列化、綜合課程廣泛化”的原則，努力提供給學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)所需要的多種體驗(yàn)。

國(guó)定課程校本化是怎樣實(shí)施的呢？例如語(yǔ)文課程，一般學(xué)校教完語(yǔ)文教材就行了，冠英校區(qū)則以“1與3”進(jìn)行語(yǔ)文課程的研究。“1”是指語(yǔ)文教材，“3”是指“提前識(shí)字、提前閱讀”、“經(jīng)典閱讀”和“金話筒”三門(mén)課程。冠英的學(xué)生不僅每學(xué)期學(xué)完語(yǔ)文教材，而且要讀完10本必讀書(shū)目與選讀書(shū)目，大量閱讀，拓寬視野；要求學(xué)生每學(xué)年至少掌握20首古詩(shī)詞，既繼承了中國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)，又能以“文”養(yǎng)“雅”，培養(yǎng)學(xué)生高雅的氣質(zhì)；我們還專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)“金話筒”課程，培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和臨場(chǎng)表現(xiàn)力。

圍繞“親近自然、了解社會(huì)、牽手藝術(shù)”三個(gè)主題，我校還開(kāi)展了攝影、爵士鼓、民間美術(shù)、DIY創(chuàng)意制作等十多門(mén)校本課程的研究和實(shí)施。

2.崗位體現(xiàn)“每一個(gè)”

如果每一個(gè)孩子在集體中都承擔(dān)責(zé)任、服務(wù)于集體，它所帶來(lái)的積極效應(yīng)，不僅能增強(qiáng)孩子的集體意識(shí)，而且能使孩子獲得管理主人的積極體驗(yàn)，從而激發(fā)孩子主動(dòng)參與班級(jí)、學(xué)校管理的積極性，并從管理者的角色中學(xué)會(huì)管理他人和自我管理。班級(jí)人數(shù)的減少，為每個(gè)學(xué)生都能擔(dān)任班級(jí)管理提供了有利的條件。

開(kāi)學(xué)初，每個(gè)孩子都根據(jù)自己的特長(zhǎng)“尋找崗位，自設(shè)稱(chēng)呼”，制定崗位職責(zé)，并依據(jù)崗位職責(zé)采用自我評(píng)價(jià)、生生互評(píng)、師生共評(píng)等方式開(kāi)展“每周一評(píng)”和“每月總評(píng)”，并實(shí)行定期“崗位輪換制度”。電腦高手負(fù)責(zé)班級(jí)網(wǎng)頁(yè)的建設(shè)和更新；喜歡繪畫(huà)的學(xué)生負(fù)責(zé)班級(jí)板報(bào)的設(shè)計(jì)；愛(ài)好讀書(shū)的學(xué)生負(fù)責(zé)在班上開(kāi)辦讀書(shū)角……班級(jí)中，呈現(xiàn)出了許多服務(wù)崗位，每個(gè)同學(xué)都有自己的崗位，一人一崗，幾人一崗，做到人人上崗、競(jìng)爭(zhēng)上崗、崗位輪換，每個(gè)人都按職責(zé)要求認(rèn)真地做好自己的事情。每一個(gè)都體驗(yàn)到了為他人服務(wù)的愉悅，產(chǎn)生了“我是班級(jí)小主人”的情感。

3.活動(dòng)不忘“每一個(gè)”

我們始終秉承這樣的理念：讓“每一個(gè)”學(xué)生都能得到適合他們個(gè)性的發(fā)展，讓教育最大程度地喚醒、激發(fā)“每一個(gè)”學(xué)生的生命成長(zhǎng)。為此，學(xué)校精心設(shè)計(jì)，整體規(guī)劃一系列活動(dòng)，逐月按主題實(shí)施。如今，學(xué)校每次的升旗禮，每個(gè)班都能做到全員參與；每次大型活動(dòng)，觀眾都能在主持人隊(duì)伍中找到新的面孔。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我校高年級(jí)學(xué)生中約有80%的同學(xué)擁有主持學(xué)校級(jí)別活動(dòng)的經(jīng)歷。讓每一個(gè)孩子在自己的舞臺(tái)獲得成功的體驗(yàn)，擁有臨場(chǎng)應(yīng)變的能力、當(dāng)眾表現(xiàn)自我的能力，這些將成為他們?nèi)松鷮氋F的經(jīng)歷和財(cái)富！

三、聚焦課堂——讓孩子在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

1.教學(xué)模式新探索——“走班協(xié)同教學(xué)”

在主流教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，我們還進(jìn)行新形式的探索：中高年段“走班協(xié)同教學(xué)”的研究。在中高年段，不同的語(yǔ)文老師往往有自己的“獨(dú)門(mén)絕活”。有的古詩(shī)教得特棒，有的擅長(zhǎng)教散文，有的指導(dǎo)學(xué)生作文最拿手。于是，我們嘗試讓語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)任務(wù)由教師個(gè)體承擔(dān)變成“教師協(xié)同團(tuán)隊(duì)”集體承擔(dān)。“教師協(xié)同團(tuán)隊(duì)”將根據(jù)本組教師特點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化組合，在教學(xué)分工方面既有所側(cè)重，又融為一體。主要形式有：基于語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容分類(lèi)的“走班協(xié)同教學(xué)”；基于教師經(jīng)典課例完全共享的“走班協(xié)同教學(xué)”。多樣的教學(xué)方法互補(bǔ)，激發(fā)了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣；不同的教學(xué)風(fēng)格熏陶，拓寬了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的視野；豐富的經(jīng)典課例共享，促成了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，既能讓孩子享受最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，又有利于教師的教學(xué)特色與風(fēng)格的形成。

2.教學(xué)方式新嘗試——教師指導(dǎo)下的個(gè)別化學(xué)習(xí)

“個(gè)別化學(xué)習(xí)”不是“個(gè)別化教育”，也不是“一對(duì)一”的學(xué)習(xí)，它是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，按照自己的學(xué)情確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇學(xué)習(xí)方法，自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，自主決定學(xué)習(xí)結(jié)果的呈現(xiàn)方式，實(shí)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)。

第一環(huán)節(jié)，教師給孩子提供“學(xué)習(xí)單”，“學(xué)習(xí)單”上的學(xué)習(xí)任務(wù)有“必做”和“選做”兩部分，為不同發(fā)展水平的孩子提供不同的任務(wù)，體現(xiàn)“下要保底，上不封頂”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如：有的孩子與自己選擇的伙伴進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，有的孩子利用網(wǎng)絡(luò)自學(xué)，有的孩子在教師輔導(dǎo)下學(xué)習(xí)。第三環(huán)節(jié)，在教師組織下，學(xué)生進(jìn)行交流，反饋學(xué)習(xí)效果。教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中暴露出來(lái)的“問(wèn)題”進(jìn)行有目的性地指導(dǎo)。第四環(huán)節(jié)，在全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后，教師個(gè)別輔導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，其他學(xué)生進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)或課外閱讀。

在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主人，教師只是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、建議者，主要工作是規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和咨詢(xún)，教學(xué)資源的組織和編輯，學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和維護(hù)。

四、積極評(píng)價(jià)——讓每一個(gè)孩子享受到成功的喜悅

我們對(duì)于評(píng)價(jià)有著自己獨(dú)特的理解和做法，注重即時(shí)性、過(guò)程性、多元性，它的核心理念是讓每一個(gè)學(xué)生享受成功的快樂(lè)。學(xué)校通過(guò)學(xué)生成長(zhǎng)冊(cè)、學(xué)生星級(jí)評(píng)定、免考制度、冠英獎(jiǎng)?wù)碌榷喾N形式，讓每一個(gè)孩子都能獲得不斷發(fā)展的信心和力量，實(shí)現(xiàn)自我完善。

1.在評(píng)價(jià)內(nèi)容、形式上，強(qiáng)調(diào)開(kāi)放性

無(wú)論是評(píng)價(jià)的內(nèi)容，還是評(píng)價(jià)的形式，都必須體現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)的全部過(guò)程和所涉及的全部方面。從評(píng)價(jià)內(nèi)容來(lái)講，學(xué)校和教師沒(méi)有預(yù)先設(shè)定的框架體系，不是用一種統(tǒng)一框定的要求，去“套引”一個(gè)個(gè)富有個(gè)性的、活靈活現(xiàn)的生命，而是以每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程的所有方面作為評(píng)價(jià)的內(nèi)容，即興、即時(shí)地予以評(píng)價(jià)。我們利用班級(jí)右側(cè)的一面墻壁，把它布置成“榮譽(yù)殿堂”。任何一個(gè)學(xué)生，在學(xué)習(xí)、活動(dòng)、生活中取得任何一種成果和收獲，都可以把自己事先印好的小手掌貼上去，并在上面貼上照片，寫(xiě)上名字、日期和事件。這種獨(dú)特的評(píng)價(jià)方式，不僅有利于學(xué)生創(chuàng)建自己的成長(zhǎng)歷史，也使他們更加自信地走向未來(lái)。

2.在評(píng)價(jià)實(shí)施中，體現(xiàn)過(guò)程性

學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展同樣要經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程。評(píng)價(jià)的過(guò)程性應(yīng)具體體現(xiàn)在收集學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、活動(dòng)狀況的數(shù)據(jù)和資料，對(duì)其發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行描述和判斷，并在一定的目標(biāo)指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和實(shí)際情況，給予學(xué)生反饋并提出具體的改進(jìn)建議，而不只是簡(jiǎn)單地給學(xué)生下一個(gè)結(jié)論。

例如，學(xué)校精心組織人員自編的《學(xué)生成長(zhǎng)手冊(cè)》的使用就是著眼于對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)行過(guò)程性的評(píng)價(jià)。《學(xué)生成長(zhǎng)手冊(cè)》內(nèi)容豐富，主要是孩子們的成長(zhǎng)記錄，分在校表現(xiàn)和在家表現(xiàn)兩部分。學(xué)習(xí)情況和行為養(yǎng)成是成長(zhǎng)冊(cè)的核心內(nèi)容。老師和家長(zhǎng)通過(guò)細(xì)致入微的觀察與填寫(xiě)記錄，將評(píng)價(jià)的視角從關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)換為關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展性進(jìn)程，注重對(duì)學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)，為孩子的成長(zhǎng)正確導(dǎo)航。

另外，學(xué)校設(shè)立了《學(xué)生期末免考實(shí)施辦法》，平時(shí)一直勤奮、優(yōu)秀的孩子，可以免去參加期末考試，免去做假期作業(yè)等等，這樣大膽的、突破傳統(tǒng)的獎(jiǎng)勵(lì)措施極大刺激了孩子們關(guān)注過(guò)程性學(xué)習(xí)。

3.在評(píng)價(jià)方式上，注重非比性

每個(gè)學(xué)生都具有不同于他人的素質(zhì)和生活環(huán)境，都有自己的愛(ài)好、長(zhǎng)處和不足。我們的評(píng)價(jià)要依據(jù)學(xué)生的不同背景和特點(diǎn)，正確地判斷每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)及其發(fā)展?jié)摿Γ瑸槊恳粋€(gè)學(xué)生提出適合其發(fā)展的具體的有針對(duì)性的建議。

每學(xué)期期末的成果表彰大會(huì)，是我們注重非比性評(píng)價(jià)的一大策略，因?yàn)槟且惶觳皇侵粚儆趲讉€(gè)尖子生的舞臺(tái)，而是每一個(gè)冠英學(xué)生收獲的一天。我們根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)需要出發(fā)，設(shè)置了各種獎(jiǎng)項(xiàng)，如新三好學(xué)生；冠英金質(zhì)、銀質(zhì)、銅質(zhì)獎(jiǎng)?wù)拢桓黜?xiàng)個(gè)性獎(jiǎng)項(xiàng)等，使每一個(gè)學(xué)生都有上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)的機(jī)會(huì)，每一個(gè)孩子都會(huì)在某一方面得到肯定。這種評(píng)價(jià)機(jī)制下，讓每個(gè)學(xué)生都有實(shí)現(xiàn)自我的可能。而孩子這種積極的情感將會(huì)轉(zhuǎn)化為可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，引領(lǐng)他未來(lái)的學(xué)習(xí)生活。

（湯海燕、王燕，常州市覓渡教育集團(tuán)冠英校區(qū)，213003）

責(zé)任編輯：顏瑩