信息技術(shù)課堂教學(xué)隨想

【摘 要】為了適應(yīng)時(shí)代的需要，培養(yǎng)出合格的人才，教者要隨之更新教學(xué)理念，改變舊的教學(xué)模式，突破自己的教學(xué)風(fēng)格。在這個(gè)進(jìn)程中，筆者對(duì)信息技術(shù)課堂教學(xué)有些感想，特別記下。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；課堂教學(xué)；教學(xué)心得

作為一名信息技術(shù)教師，要貫徹“新課程課標(biāo)”，進(jìn)行“有效教學(xué)”，過時(shí)的教學(xué)模式和教學(xué)方法應(yīng)該轉(zhuǎn)型。在近階段的課堂教學(xué)反思中，對(duì)信息技術(shù)的課堂教學(xué)，筆者有了如下的幾許思考：

一、要以生為本，留下學(xué)生成為課堂主人的空間

“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”，雖然很早就提出了這個(gè)教學(xué)原則，但為了應(yīng)試，像“填鴨式”的教學(xué)模式還是存在。我們的信息技術(shù)課堂教學(xué)也不例外，教師主宰課堂的現(xiàn)象嚴(yán)重。而新課標(biāo)要求的課堂教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為本的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生“探究學(xué)習(xí)”、“自主學(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)”。

強(qiáng)調(diào)“探究性學(xué)習(xí)”，是不是就意味著否定了教師的講授，留出更大的空間讓學(xué)生自己去“探究”呢？對(duì)于信息技術(shù)課，顯然不是。那么，什么性質(zhì)的內(nèi)容或什么時(shí)候讓學(xué)生去探索？這并非是一個(gè)容易回答的問題，但是可以肯定的是，缺少基本知識(shí)和基本技能講授的教學(xué)，很可能導(dǎo)致這樣一個(gè)危險(xiǎn)：使學(xué)生陷入了摸索一些基本操作過程的陷阱，既消磨了學(xué)生的興趣，又浪費(fèi)了時(shí)間。但如果一定要將通俗易懂的基本知識(shí)和基本技能設(shè)計(jì)成探究性活動(dòng)，便成了探究的庸俗化。強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體，學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)并不排斥教師的講授。

二、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，營造學(xué)生自主探究的氛圍

一節(jié)課，就是一個(gè)完整的整體，應(yīng)該是按照一定的思維來安排和組織教學(xué)過程，最好恰當(dāng)?shù)睾蜕顚?shí)際聯(lián)系起來。也就是說，在整個(gè)課堂教學(xué)中，要營造出自然的學(xué)習(xí)氛圍，渲染出輕松的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生們?cè)诓恢挥X中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)還要注意創(chuàng)設(shè)一定的情境，在恰當(dāng)?shù)牡胤剑‘?dāng)?shù)臅r(shí)候，給學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的空間。而這種創(chuàng)設(shè)不應(yīng)該是機(jī)械的、強(qiáng)制性的，而應(yīng)該是自然地流露，水到渠成的。

三、要授之以“漁”，打造學(xué)生終身學(xué)習(xí)的平臺(tái)

要讓學(xué)生們?cè)谟邢薜男畔⒓夹g(shù)課堂上學(xué)會(huì)所有的這一切，這是難以做到的。新課標(biāo)下的信息技術(shù)課，不再是僅僅要求學(xué)生學(xué)會(huì)某種軟件，使用某種工具，而是要提升學(xué)生們的信息素養(yǎng)，讓學(xué)生們能綜合的運(yùn)用各種工具，去觀察、分析和解決遇到的問題。在這個(gè)過程中學(xué)生們難免會(huì)遇到?jīng)]使用過的信息技術(shù)工具，那怎么辦？因而在信息技術(shù)課堂的教學(xué)中應(yīng)注意授之以漁。我常從以下幾個(gè)方面著手：

一是在學(xué)習(xí)的過程中讓學(xué)生們留意所學(xué)的不同種類的信息技術(shù)工具的共性和個(gè)性，總結(jié)出不同種類信息技術(shù)工具的使用規(guī)律。比如Office軟件包里的工具界面都有一些相同的地方，而且都遵循著“先選定，后操作”的操作原則。

二是養(yǎng)成同學(xué)們有問題找軟件中“幫助”的習(xí)慣，每一種工具都有自己的幫助系統(tǒng)，在使用過程中遇到的大多數(shù)問題都可以從中獲得解答。而且不同信息技術(shù)工具的“幫助系統(tǒng)”的使用都大同小異，學(xué)會(huì)了一種，其它就不再是問題，使用方便。

三是教會(huì)學(xué)生們使用網(wǎng)絡(luò)資源，不要放過這個(gè)龐大而便捷的資源共享庫。讓同學(xué)們?cè)谟龅絾栴}時(shí)去問“百度”、“谷歌”……它能幫助學(xué)生們解決前面兩種方法都不能解決的一些問題。

四、要激發(fā)興趣，誘出學(xué)生求知的欲望

信息技術(shù)課，不是考試科目，學(xué)生們沒有學(xué)習(xí)的壓力，因而學(xué)生們也很少關(guān)注，更談不上用心。但學(xué)生們對(duì)此是有興趣的，這里所謂的“興趣”，不是表現(xiàn)在對(duì)我們所教的內(nèi)容上，而是對(duì)計(jì)算機(jī)中的一些自己感興趣的東西上：比如初中生喜歡玩畫圖，上網(wǎng)沖浪；高中生則喜歡在網(wǎng)上搞些“自留地”。他們上課的時(shí)候都希望教師能給他們更多的自由活動(dòng)時(shí)間，讓他們搞自己的“自留地”。那么如何激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，抓住他們，讓他們參與到教學(xué)活動(dòng)中來？這成了一線教師首先要解決的問題。

通過一段時(shí)間的摸索和實(shí)踐，我總結(jié)出以下三種有效方法：

1、教學(xué)內(nèi)容生活化

如果學(xué)生們真切地感受到，學(xué)有所用，在一定程度上能提高他們的學(xué)習(xí)興趣。如：我在設(shè)計(jì)利用Excel進(jìn)行“表格數(shù)據(jù)處理”這節(jié)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，就讓學(xué)生們完成“統(tǒng)計(jì)分析高一年級(jí)全體同學(xué)2012年秋學(xué)期期中考試成績狀況”這樣一個(gè)任務(wù)，把知識(shí)點(diǎn)和實(shí)際活動(dòng)聯(lián)系起來。

2、任務(wù)驅(qū)動(dòng)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在密切聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)實(shí)際的有意義的“任務(wù)”情境中，通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)知識(shí)、獲得技能、形成能力、內(nèi)化倫理。如：對(duì)《信息的編程加工》這節(jié)內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)任務(wù)：

（1）復(fù)制代碼，熟悉流程，畫出y=x2的函數(shù)圖像；

（2）修改代碼，在同一坐標(biāo)內(nèi)，畫出如任務(wù)二的圖像；

（3）比較思考，畫出如任務(wù)三的“花”形圖像。

一節(jié)關(guān)于編程的比較抽象的教學(xué)內(nèi)容，用三個(gè)相互聯(lián)系，并有一定梯度的問題，組成一個(gè)任務(wù)鏈，由淺入深，循序漸進(jìn)。不僅包括了所有要教的知識(shí)點(diǎn)，還可以讓學(xué)生踏著任務(wù)的階梯饒有興致去完成教學(xué)任務(wù)。

同時(shí)，我們要注意任務(wù)要有情境、有意義、可操作；任務(wù)大小要適當(dāng)、要求應(yīng)具體。在使用此教學(xué)模式時(shí)要堅(jiān)持科學(xué)、適度、適當(dāng)?shù)脑瓌t，避免濫用。

3.“激勵(lì)”方法

課堂上采用分組競賽，給學(xué)生積分或?qū)崟r(shí)打分等評(píng)價(jià)方法，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這樣不僅能活躍課堂氣氛，而且還能融入更多的學(xué)生，能很大程度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。在這其中，他們很享受成就感。

（作者單位：江蘇省鹽城經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)中學(xué)）