小組合理建組與師友合理結(jié)對(duì)的研究

在新課標(biāo)精神的指引下，越來(lái)越多的學(xué)校在嘗試進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的研究。小組合作學(xué)習(xí)不僅是學(xué)習(xí)方式的一種改變，更是教育理念的一次革新。小組合作學(xué)習(xí)為我們帶來(lái)教育改革的陣陣清風(fēng)。

小組合作學(xué)習(xí)改進(jìn)了傳統(tǒng)的大班制教學(xué)問(wèn)題，讓孩子在學(xué)習(xí)中能得到更多的關(guān)注與訓(xùn)練。小組合作學(xué)習(xí)通過(guò)互幫互助、交流學(xué)習(xí)來(lái)平衡學(xué)生之間差異的問(wèn)題。小組合作學(xué)習(xí)還使教師擺脫了“一對(duì)多”的困境，把時(shí)間和精力更多放在潛心鉆研專(zhuān)業(yè)上。小組合作學(xué)習(xí)還培養(yǎng)了學(xué)生的合作、交流能力，促進(jìn)了孩子們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)思想的碰撞，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)興趣。

不過(guò)，如果想使小組合作學(xué)習(xí)能充分發(fā)揮良性效果，達(dá)到如此理想的境界，一定要把好“分組”這個(gè)關(guān)口?！昂献鲗W(xué)習(xí)小組的內(nèi)部構(gòu)成如何，是學(xué)生合作學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵因素之一?！敝挥锌茖W(xué)、合理地建立好學(xué)習(xí)小組，才能確保小組合作學(xué)習(xí)順利開(kāi)展。成功的學(xué)習(xí)小組的建立，不僅使組內(nèi)的同學(xué)相互合作，共同進(jìn)步，又能在組間形成良性競(jìng)爭(zhēng)的局面。如何分組才能科學(xué)合理，將小組合作學(xué)習(xí)的作用發(fā)揮到極致呢？

一、確定科學(xué)合理的人數(shù)

根據(jù)我們的調(diào)查和研究，4-6人一組最為科學(xué)。雖然小組的規(guī)模大些，組內(nèi)可能匯集起來(lái)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和其他信息的量也相對(duì)大些；但人數(shù)并非越多越好，人數(shù)過(guò)多，受課堂時(shí)間限制，有些學(xué)生就可能喪失在組內(nèi)充分發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。假設(shè)每組8名或更多學(xué)生，組內(nèi)的交流就容易受到限制。我們學(xué)校傳統(tǒng)的小組人數(shù)為5人，這個(gè)數(shù)字相較更為龐大的小組人數(shù)來(lái)說(shuō)應(yīng)該是相對(duì)合理的。但是經(jīng)過(guò)研究，我們認(rèn)為小組的人數(shù)還是應(yīng)該盡量是偶數(shù)。因?yàn)樾〗M學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是合作，合作學(xué)習(xí)的最好體現(xiàn)是“一幫一”，結(jié)成“師友組合”，亦師亦友。人數(shù)為奇數(shù)有可能讓某位小組成員落單。四人小組變成兩人一對(duì)，可以在最大范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的互動(dòng)。四人小組有利于學(xué)生個(gè)人才能的充分展示。四人小組優(yōu)于兩人小組的地方在于有更多的主意和力量去完成任務(wù)。所以最終，我們確定的小組人數(shù)為4人。

二、確定合理的學(xué)習(xí)層次配比

確定人數(shù)之后，組內(nèi)的4位成員如何安排呢？小組的首要任務(wù)是學(xué)習(xí)，小組的建立主要目的就在于幫助每個(gè)學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此小組的劃分應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為重要依據(jù)。分組之初，我們將班級(jí)中的43位同學(xué)根據(jù)其階段性測(cè)試的成績(jī)分為A、B、C三個(gè)等級(jí)。1-11名為A層，34-43名為C層，中間階段的12-33名為B層。為了遵循“異組同質(zhì)”原則，保證組與組之間的平行，以確保小組之間的良性競(jìng)爭(zhēng)，在分組時(shí)，我們要確保每個(gè)小組A、B、C層次之間的人員配比為1：2：1。確保C同學(xué)能得到A、B同學(xué)的關(guān)注與幫輔，以取得更好的學(xué)習(xí)效果。確保每組都有一位A同學(xué)的帶領(lǐng)和指導(dǎo)，他充當(dāng)?shù)氖谴髱煾档慕巧?。確保同組內(nèi)層次相同的兩位B同學(xué)之間的良性競(jìng)爭(zhēng)，同時(shí)在A的幫助下B同學(xué)也能取得一定的進(jìn)步。在力所能及的范圍之內(nèi)，還可以幫助A同學(xué)對(duì)C同學(xué)進(jìn)行幫助，減輕A同學(xué)的負(fù)擔(dān)。并在幫助的過(guò)程中，獲得鞏固知識(shí)的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、安排合理的學(xué)習(xí)座次

確定分層配比之后，座位安排也是一門(mén)學(xué)問(wèn)。我們將組內(nèi)A同學(xué)定為1號(hào)；C同學(xué)為4號(hào)；兩位B同學(xué)分別為2、3號(hào)。我們?cè)O(shè)想這樣安排座位：

這樣的座次方式既有利于“一對(duì)一”的小組互助，1號(hào)與4號(hào)，2號(hào)與3號(hào)，又有利于優(yōu)生的發(fā)展：兩個(gè)小組的1號(hào)2號(hào)挨著，可合作解決拓展拔高的疑難問(wèn)題，再者將相對(duì)差的學(xué)生隔開(kāi)，從一定程度上保障了班級(jí)的紀(jì)律，也創(chuàng)設(shè)了后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的有利條件。

四、合理的“組內(nèi)異質(zhì)”原則

孔子曰：獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞。又云：三人行，必有我?guī)熝伞Ｃ總€(gè)孩子身上都有自己的特質(zhì)，在確保小組間的相對(duì)“同質(zhì)”情況下，組內(nèi)成員還要保證相對(duì)“異質(zhì)”。分組時(shí)，我們不僅要注意到組內(nèi)成員在學(xué)習(xí)層次上的互補(bǔ)，還要注意到學(xué)生個(gè)性、學(xué)習(xí)習(xí)慣之間的互補(bǔ)。比如平時(shí)過(guò)于活躍的孩子要搭配性格沉穩(wěn)的孩子，可以成功中和組內(nèi)的興奮度，確保課堂紀(jì)律。而活躍同學(xué)的熱情大方也會(huì)感染到其他組員，形成良性互助。細(xì)致的學(xué)生能夠改變某些同學(xué)的粗心大意，集體榮譽(yù)感強(qiáng)的孩子總適時(shí)地提醒調(diào)皮蛋，學(xué)習(xí)效率高的同學(xué)會(huì)主動(dòng)提醒催促動(dòng)作慢的同學(xué)，管理能力強(qiáng)的同學(xué)能教會(huì)管理能力弱的同學(xué)許多好方法。小組間不光是學(xué)習(xí)的互助，更是性格互補(bǔ)與完善，意義更加深遠(yuǎn)。

小組合作的學(xué)習(xí)方式，的確是一種卓有成效的創(chuàng)新，大大提高了學(xué)習(xí)的效能，對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。在這條漫長(zhǎng)的課改之路上，我們?cè)诓粩嗝?，不斷?shí)踐，仍有許多值得我們探討與深思的問(wèn)題，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！?/p>

【參考文獻(xiàn)】

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[2]陶行知.《中國(guó)教育改造》

[3]孫建國(guó).《課堂差異分層教學(xué)策略》

（作者單位：南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校仙林分校）