新課程背景下的初中物理實驗教學

【摘 要】新課程的實施，帶來新的理念和要求。物理實驗教學是一個開放的體系，在具體教學中要整合各種教學方法，做到揚長避短，體現新課程的基本理念。研究新課程理念下物理實驗教學，對優化初中物理整體教學水平，有著十分重要的意義。

【關鍵字】新課程；初中物理；實驗教學

隨著新課程教學的不斷深入，物理教學中的實驗教學顯得尤為重要。物理實驗是實驗科學的重要組成部分，沒有物理實驗就沒有物理學。在初中物理教學中，通過物理實驗不僅可以使學生獲得物理知識，培養實驗技能和素質，而且可以培養良好的科學態度、作風和習慣等。在培養學生的創造力方面，物理實驗也有其不可替代的作用。

一、轉變教學觀念是提高新課程實驗教學的前提

物理學是一門以實驗為基礎的科學，新課程把實驗融入科學探究中，讓學生在科學探究的過程中，不僅學習物理知識與技能，還體驗實驗探究的過程，學習科學探究的方法，養成科學探究的能力，培養學生的科學精神與科學態度，樹立正確的科學觀。隨著目前許多學校對學生中考成績越來越重視，學校的教學設備也有了改進，很多初中教學都采用多媒體教學的方法，對于一些不能用言語表示的事物和運動用多媒體的方法抽象直觀地表述出來，使學生更易理解，也提高了講課的速度，但同時對于物理實驗教學來講，這種方法只是從過去的實驗是“看黑板”轉化成如今的實驗是“看投影”，從而使原本可以讓學生自己動手做的實驗用多媒體來代替，也使學生被動地接受了老師所給的實驗的結論。作為物理教師，必須轉變教學觀念，堅持新課程教學理念，落實實驗教學，充分認識到實驗教學的重要性，是提高新課程物理實驗教學的前提。

二、引導學生設計實驗，培養學生的創新精神

實驗設計是一種要求較高的實驗能力，它的主要過程為：提出實驗課題，設計實驗方案，討論方案的可行性，實驗操作，對實驗進行分析、比較、評價。在設計實驗過程中不僅能提高學生的自學能力，而且還能培養學生求異思維等方面的創新精神，提高學生的科學素質。比如讓學生設計一個實驗驗證浸沒在水中的物體所受到浮力的大小與物體所處的深度是否有關，由于學生已學會了用彈簧測力計來測量計算浮力大小的方法，可讓學生從已有知識的基礎上進行討論分析，并設計出實驗裝置：首先用彈簧測力計和細線測出石塊剛好浸沒在水中時浮力的大小，然后再讓石塊逐漸往下深入，看浮力的大小是否發生變化，通過實驗而得出浸沒在水中的物體所受到的浮力的大小與物體所在水中的深度無關的結論。通過對可行性實驗方案的討論設計，使學生走出了思維的陳舊性，增強了創新意識。

三、增強實驗課程的生活化

生活世界和科學世界是各有其特殊規定的兩個不同的世界。縱觀整個20世紀，對課程內容選擇起支配作用的主要是科學世界，這種課程越來越脫離生活世界進而導致教育中生活意義的失落。物理實驗課程是一門與生活息息相關的課程，生活的方方面面都蘊藏著深刻的物理原理。教師要引導學生利用身邊隨手可得的物品進行各種物理實驗和探究活動。例如，在學習“阿基米德原理”探究浮力的大小由哪些因素決定時，教師可以布置學生課外開展各種小實驗，如用廢舊牙膏皮制作小船、用飲料瓶制作潛水艇、用排液法稱物體的重量等。學習光學知識時，可以在課外引導學生開展實驗探究活動，制作幻燈片、針孔成像機、用照相機開展攝影活動、用天文望遠鏡進行天文觀察。學習電學知識時，可以帶領學生課外設計安裝各種要求的電路，對電學中的規律課外再深入研究。檢修家庭照明電路，安裝簡單的照明電路。學生在實際探究時不但可以學到相關物理知識，而且還能體會物理知識在日常生活中的廣泛應用。這樣可以拉近物理與生活的距離，讓學生深切地感受到物理的真實性，感受到科學和社會、科學和日常生活的關系。

四、多開展學生分組實驗

愛因斯坦說：“培養學生實事求是的科學態度及創新精神的重要途徑之一便是物理實驗。”因此，物理實驗教學要以具體的實驗操作為載體，以達到素質教育為要求，以培養學生各種能力為目的而進行。學生實驗即是提供了親自動手的機會，又調動了獲得知識的積極性、主動性，還能讓學生在動手操作過程中總結出事物發展的新規律。因此，我們應盡可能地創造條件變演示實驗為學生分組實驗。在學生分組實驗中，學生是實驗的主體，必須努力創造條件讓他們自己動手去操作儀器，教師只作必要的示范和提示，啟發學生在實驗過程中積極地思考、分析、總結，得出結論。

五、指導學生放手讓學生去做

放手讓學生去做，并不是完全讓學生自行做。有位教育家曾經說過，學習是學生學會的，而不是教師教會的。好的教師就像是足球比賽中的裁判，裁判的作用是使比賽能順利進行下去。比如犯規了，就得響哨，如果裁判成為一場比賽的明星，或者成為場上的焦點人物，我們可以斷定，那場比賽的裁判肯定有問題了。同樣，教師在學生的學習過程中應當始終是一個幫助者。在學生學習進行不下去的時候，或是思維進入死胡同的時候，或是出現技能性問題的時候，教師應及時給學生以指導，把他們引領到正確的軌道上來。應該充分體現以教師為主導、學生為主體的教學。

總之，加強物理實驗教學，是提高物理教學質量十分有效的途徑，對提高學生的抽象邏輯思維能力很有幫助，能為學習高中乃至大學物理知識打下堅實的基礎。因此，初中物理教學中，應大力推廣、加強和優化物理實驗教學，從而進一步提高物理教學質量。

（作者單位：江蘇省建湖縣建陽中學）