提高課堂教學(xué)效率應(yīng)從“活”入手

作為從事教育的每一位教師，必須承認(rèn)學(xué)生是活生生的人，教師首先要成為一個活生生的人。只有活的人才能培養(yǎng)活的人，只有活的教育才能培養(yǎng)種種活的能力。提高課堂教學(xué)效率，首先要承認(rèn)和接受陶行知先生“拿活的東西去教活的學(xué)生”的教育思想，圍繞課堂教學(xué)這個中心開展教學(xué)研究，使課前課后的教學(xué)準(zhǔn)備和鞏固都能為提高課堂教學(xué)效率服務(wù)。

一、課前充分備活

1.積極挖掘教材“活的因素”

教材本身容納著無窮無盡的人類智慧。教師按照教學(xué)大綱要求和教學(xué)目的，在有限的課堂教學(xué)時間和講授空間內(nèi)，把書本知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力水平，就要復(fù)活教材中原先就是活的東西，挖掘教材活的因素，把枯燥的文字表達(dá)為一種活生生的，形象具體化的東西，才能符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生所接受。因此在備課中，就要研究如何把教材中抽象的變?yōu)榫唧w的，無聲的變?yōu)橛新暤模o態(tài)的變?yōu)閯討B(tài)的，把教材中能夠反映“變化”的內(nèi)容，用活生生的畫面去勾勒。因此備課的過程，就是設(shè)計“活的教學(xué)”過程。

2.了解學(xué)生實(shí)際，分層次備課

我們教育學(xué)生，就要以學(xué)生的力量為轉(zhuǎn)移。有的學(xué)生天資很高，他的需要就大些；有的學(xué)生天資很鈍，他的需要就小些。因此備課中首先要調(diào)查學(xué)生的實(shí)際能力，調(diào)查他們學(xué)習(xí)上的差異，在吃透教材和學(xué)生后備課，并且要按學(xué)習(xí)能力差異分層次備課。分層次備課不僅體現(xiàn)了活的教育思想，而且堅持面向全體學(xué)生，把實(shí)施素質(zhì)教育落到每個具體的教育對象。分層備課，要研究不同認(rèn)識層次，不同個性特點(diǎn)學(xué)生的“個性差異”，按他們的需要備課，這是“活的教育”對我們備課的更高要求。

3.活用參考資料，巧謀手段

教學(xué)參考資料在一定程度上把握了教材的內(nèi)容重點(diǎn)和難點(diǎn)，是我們組織和實(shí)施教育的主要工具書。但是，由于教育對象是“活生生的人”，學(xué)生的個性差異和思維能力的不同，決定了教學(xué)方法和手段必須具有多變性和針對性。生搬硬套教學(xué)參考資料，用模式化的程序去實(shí)施教學(xué)，勢必僵化學(xué)生的思想，束縛學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展。教師必須貼近學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)造性的開展勞動，靈活運(yùn)用教學(xué)參考資料，精心設(shè)計和實(shí)施教學(xué)活動，真正發(fā)揮其教學(xué)的參考、引路作用。

二、課上積極講話

1.順應(yīng)教學(xué)過程，適時調(diào)整教案

備課是一個深入鉆研大綱、教材，全面把握學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，認(rèn)真設(shè)計學(xué)法和教法的準(zhǔn)備過程。從一定意義上說，備課還是一種偏于個體的靜態(tài)方式。而上課則真正實(shí)現(xiàn)了從“靜”到“動”的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)該根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際情況，對備課中已備的教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計，有選擇地創(chuàng)造性的應(yīng)用，注意臨場發(fā)揮，順教學(xué)發(fā)展中的“勢”而下，才能取得好的成效。對課堂教學(xué)中遇到的問題，也適時調(diào)整確定的教學(xué)方法和教學(xué)方案，不能為方法而方法。

2.創(chuàng)造教育藝術(shù)，盡展講授風(fēng)采

課堂教學(xué)信息量大，知識面廣，可感性強(qiáng)。課堂教學(xué)要求學(xué)生“知、情、意、行的整體統(tǒng)一”，教師必須創(chuàng)造教育藝術(shù)，揚(yáng)各種教育藝術(shù)之長，創(chuàng)造性地發(fā)揮。我們還應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)和掌握新的教育藝術(shù)。

三、抓活課后輔導(dǎo)

1.從作業(yè)中捕捉微妙信息

課后作業(yè)是課堂知識的消化和鞏固，作業(yè)完成得好壞，在一定程度上體現(xiàn)了課堂教學(xué)效率的高低。從作業(yè)完成的整體水平可以了解學(xué)生群體的能力發(fā)展趨向；從作業(yè)完成的每一個個體水平，可以反映這個學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中尚未發(fā)現(xiàn)的動態(tài)變化，借此可以捕捉到許多對指導(dǎo)課堂教學(xué)有益的信息。

2.從質(zhì)疑中搜尋教學(xué)疏漏

學(xué)生對課堂教學(xué)及課后學(xué)習(xí)中的問題大膽質(zhì)疑，不僅表現(xiàn)了學(xué)生求知的渴望，而且表現(xiàn)出他們積極思考、活潑好學(xué)、鍥而不舍的學(xué)習(xí)自主精神。我們堅持以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，不僅僅是求得學(xué)生對質(zhì)疑的理解，更主要的是教師從學(xué)生質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)了學(xué)生知識內(nèi)化過程中思維活動波動的曲線軌跡，這有助于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的疏漏，為研究學(xué)法、改進(jìn)教法、確定課堂教學(xué)研究的課題提供依據(jù)。

3.從情緒中感知課堂教學(xué)效果

學(xué)生課后學(xué)習(xí)活動是課堂教學(xué)的延伸。成功的課堂教學(xué)，不但能激起學(xué)生的積極參與，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高，還表現(xiàn)在課后繼續(xù)展開課堂問題研究的氛圍濃厚，情緒激烈。教師在輔導(dǎo)中感知學(xué)生的“興奮點(diǎn)”，不失時機(jī)地啟迪、引導(dǎo)，將會使學(xué)生知識面更上一層樓。學(xué)生課后變得沉默，或?qū)φn堂教學(xué)著力研究的問題仍感“迷惘”和“模糊”，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)和抓住這些活的情緒變化，從學(xué)法和教法上找出問題，認(rèn)真研究提高課堂效率的舉措。

只要我們積極借鑒活的教育理論，課前、課中、課后都注意切實(shí)抓好活的教育，課堂教學(xué)的效率便一定能夠大大提高。

（作者單位：江蘇省鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)榮炳中學(xué)）