在體驗中快樂歌唱

音樂是聲音的藝術(shù)。這種聲音的藝術(shù)表現(xiàn)不僅限于樂器的聲音色彩，它還體現(xiàn)于我們?nèi)祟愖陨硭赜械囊患菲鳌晭В晭У淖饔迷诼曇羲囆g(shù)中可直接轉(zhuǎn)化為歌唱。在現(xiàn)實生活中并不是每一個學生都會使用一件樂器來展示音樂的魅力，這就完全可以用我們自身擁有的聲音來表達音樂的情感，這種情感的生活化就是歌唱。

在中學音樂課堂中，音樂教師經(jīng)常會碰到這樣一些奇怪的現(xiàn)象，當學生在學習一首歌曲時，教師反復地教卻聽不到學生大聲地唱，一節(jié)課上下來教師疲憊，學生很累，沒有達到教師當初設(shè)計的目的。我想這可能是學生缺乏對歌唱的體驗。

“音樂體驗式教學”旨在從“體驗”中實行對“音樂知識”的學習，是因為音樂教學作為審美教育的一種方式和手段，有著與一般學科不同的教學方法，音樂教學應(yīng)當從感性入手，以情動人，以美感人，重視教育的潛在性。音樂教學過程是一個在教師啟發(fā)的指導下，學生參與體驗音樂的過程，沒有學生主體參與體驗，就難有真正的音樂教學。

一、把握重難點，突出學習的體驗性

蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育智慧在于教師保護學生的表現(xiàn)力和創(chuàng)造能力，經(jīng)常激發(fā)他體驗學習快樂的愿望。”而體驗是培養(yǎng)興趣的基礎(chǔ)，因為良好的情感體驗總會伴隨著興趣的生成。而興趣、好奇心才是學生學習的內(nèi)在要求，是促進學生獲得發(fā)展的真正動力。根據(jù)學生的心理特點，教師設(shè)計了多種歌唱的方式引導學生體驗歌曲所表現(xiàn)的音樂形象：在熟悉曲調(diào)之后，教師讓學生一遍一遍地演唱，但每次演唱前都提出不同的要求，讓每位學生參與音樂活動，運用歌聲、表演等方法，不僅能調(diào)動學生的學習積極性，而且能加深他們對歌曲情感的理解，進而準確地抒發(fā)情感，表現(xiàn)歌曲的形象。

在教唱《渴望春天》這首歌曲時，采用學生朗讀歌詞的方法，學生發(fā)現(xiàn)歌曲表現(xiàn)的形象是人們對春天到來的渴望。有了對歌曲形象的認識，教師引導學生用自己所知道的歌曲，詩歌等不同藝術(shù)形式來描述春天的美麗。這首歌是一首弱拍起唱歌曲，學生很難把握。教師采用了示范演唱的方法，讓學生來發(fā)現(xiàn)歌曲與正常節(jié)拍演唱有何不同，通過教師多次的示范演唱，學生發(fā)現(xiàn)了弱拍演唱的規(guī)律。《渴望春天》這首歌是一首六八拍節(jié)奏的旋律，它具有強弱弱次強弱弱的特點，為了能讓學生能掌握六八拍的特點，我在教學過程中穿插了《春之聲圓舞曲》的欣賞，通過欣賞同學們掌握了三拍子和六八拍具有相同的特點。在反復演唱中，學生較好的把握了歌曲所表現(xiàn)的音樂形象。突出了重點，掌握了歌曲的難點。

二、突出審美體驗，感受美得旋律

音樂教學過程中是師生共同體驗、發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)和享受音樂美的過程。教學過程中要強調(diào)音樂審美體驗，根據(jù)音樂審美表現(xiàn)特征，引導學生對歌唱表現(xiàn)形式和情感內(nèi)涵的整體把握，領(lǐng)會審美要素在歌唱表現(xiàn)中的作用。

《海濱音詩》這一課內(nèi)容描述了海文化之美，在教授這一課時，我將課程內(nèi)容進行了整合。作為海濱城市的家鄉(xiāng)連云港，我將《在海一方》作為重要內(nèi)容來進行教授。目的就是在教學中突出家鄉(xiāng)的海、古、神、奇、幽的人文特色之美。視頻展現(xiàn)，一幅幅圖片展示，家鄉(xiāng)優(yōu)美風光頓時使學生產(chǎn)生對美的向往。配合著優(yōu)美的曲調(diào)，學生在這堂課中反復演唱多次，在反復體驗中，學生不只是依靠歌詞去理解音樂，而是從歌曲的音樂旋律、速度、力度等諸多表情手段去體驗、表現(xiàn)音樂，感受歌曲在內(nèi)容上、形式上、情感上的美感，從而更好地表現(xiàn)音樂情感。通過粗唱、細唱、精唱，使情感抒發(fā)步步深入，讓學生從感性的愉悅層面上升到理性的情感共鳴、審美層面，審美情感的進一步調(diào)動、激發(fā)，在學生心中留下了不可磨滅的審美體驗。

三、注重個性發(fā)展，鼓勵創(chuàng)編體驗

音樂課中的創(chuàng)編活動，目的在于通過音樂豐富學生的形象思維，開發(fā)學生的創(chuàng)造性潛質(zhì)。通過生動有趣的創(chuàng)編活動內(nèi)容、形式和情景，發(fā)展學生的想象力，增強學生創(chuàng)編意識。

從音樂課實際出發(fā)，可以采用“體驗式游戲教學”，體驗式游戲課教學評估，可采用“音樂樂園”、“小小音樂會”等過程性、情境式的評價方法，對學生的表現(xiàn)能力、審美情趣等進行觀察測試，并評定“表現(xiàn)力優(yōu)、創(chuàng)造性有進步、合作性弱需培養(yǎng)、情感投入性優(yōu)”。教學模式可從體驗式游戲模式，逐步過渡到體驗式活動模式，具體包括導入→活動→創(chuàng)作→表演→評議五項環(huán)節(jié)。“活動”指新授音樂作品，包括情境融入、作品與學生的互動、師生互動等，隨著遞增應(yīng)更多地注重學生的主體性，尤其是通過學生的分組學習活動，逐步擴大培養(yǎng)學生的自學、參與、感受、體驗、表現(xiàn)音樂的能力。“創(chuàng)作”是在新授基礎(chǔ)上，引導想象，激發(fā)思維與創(chuàng)造，延伸進行一度創(chuàng)作及二度創(chuàng)作表現(xiàn)。同時“創(chuàng)作”貫穿于“導入”、“活動”諸多環(huán)節(jié)。“表演”、“評議”是指交流、互評、共享愉悅、并激發(fā)審美與情感。

例如，我在教授歌曲《什么水面打跟斗》這首歌曲時，首先采用的是自學的方法，在自學中讓學生發(fā)現(xiàn)自己不足的地方，然后教師再給予幫助解決。通過學生的自學、參與、感受初步對樂曲有了了解，再將學生分成若干小組對歌曲進行二度創(chuàng)作，用歌曲原有的的旋律創(chuàng)編歌詞表達自己內(nèi)心美好的心愿。通過創(chuàng)編體驗活動充分調(diào)動了學生歌唱的積極性，對歌曲二度創(chuàng)作表現(xiàn)有了良好的延伸，同時發(fā)展了學生的想象空間，增強了學生的創(chuàng)造意識。

音樂課的教學過程是音樂藝術(shù)的實踐過程，所以音樂教學應(yīng)重視學生的藝術(shù)實踐，積極引導學生參與音樂活動。通過音樂藝術(shù)實踐，增強學生音樂表現(xiàn)的自信心，體現(xiàn)快樂歌唱的意義。

歌唱是歌唱者發(fā)自心靈的、自覺自信地表達自己的情感。濃厚的興趣、自信心是快樂歌唱的前提。只有在體驗中感受音樂藝術(shù)魅力，才能快樂歌唱。

（作者單位：江蘇省連云港市西苑中學）