如何培養學生的物理問題意識

在物理教學中，培養學生具有分析問題和解決問題的能力這一點，早已為大家所接受，但同分析問題、解決問題直接有關的發現問題、提出問題能力，在實際教學中并沒有引起多數教育者的重視，在教學中，一些教師只注重知識的傳授，不考慮學生在學習過程中的疑問的激發，從而扼殺了學生的創造力。其實，在人類思維中，發現問題是第一位的。

一、呵護學生的問題意識，讓學生敢問

青少年學生正處在長身體、長知識的時期，他們精力充沛，富有幻想，有著強烈的好奇心和旺盛的求知欲。他們不但會提出各種各樣的問題，而且還常以自己能夠發現問題而感到愉快。如果我們充分利用學生這種可貴的特點，培養他們的質疑能力，不僅能使學生鉆研課本，主動地獲取知識，而且能培養他們受用終身的自學能力。愛因斯坦發現經典物理學的基礎——牛頓定律存在問題，之后創立了狹義相對論。可見，發現問題、提出問題是分析問題、解決問題的關鍵，也是創新的起點和開端，學生只有在不斷地發現問題，克服困難，解決問題的過程中，才會培養科學的探索精神和創造品質。教師不僅要創設良好、輕松的課堂氛圍，更要善于捕捉學生思考問題的智慧火花，不失時機地給予積極評價，使學生能夠獲得愉悅的心理體驗，讓每個學生都敢于提問。

二、遵循學生思維的規律，讓學生善問

在物理教學中提倡“以學生為主體”，讓學生學會發現問題，從而自主的探索并掌握認識和解決問題的方法、步驟，研究客觀事物的屬性，發現事物發展的起因和事物內部的聯系，從中找出規律，形成自己的概念，這種教學方法之所以可貴，就在于它首先引導學生發現問題、提出問題，然后再分析問題，解決問題，體現了學生思維過程的連續性。“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”。質疑的過程是學生逐步深入理解的過程，也是思維能力發展，理解能力提高的過程。這是物理教學必須遵循的一條重要原則。在課堂教學中，教師要根據學生的實際水平和教材的特點，精心設計課堂提問，在發現問題的方法方面為學生起好示范作用，使學生有方法可循。例如，在“探究感應電流產生的條件”一課中，教師可以先做：閉合電路部分導體切割磁感線的實驗，學生很容易得出感應電流產生條件：①閉合電路；②部分導體切割磁感線。教師接著再做第二個演示實驗：閉合、斷開電建的瞬間，觀察到同樣有感應電流產生，學生立刻提出問題：為什么沒有切割磁感線，卻有感應電流產生？教師繼續做第三個演示實驗：閉合電路，穩定后，指針不偏轉，說明沒有感應電流產生，快速移動滑動變阻器劃片，發現電流計指針偏轉，說明電路中感應電流產生，繼續引導學生進一步深入思考，產生感應電流的條件究竟是什么？通過課件演示線圈中磁感線的分布等，啟發學生得出感應電流產生條件：①閉合電路；②磁通量變化。通過“質疑——探究——解疑”的學習過程，讓學生在學習中，充分感受獲得知識的快樂。

三、抓住學生認知的矛盾，讓學生樂問

抓住學生學習中已知與未知的矛盾，是培養學生發現問題的能力的關鍵。一般學生都感到高中物理難學，以至于“無疑”可問，針對這種現象，我們就要用“問題”激起他們的認識沖突，抓住學生之間不同理解的矛盾，激發學生求知的欲望。學生之間不同理解的爭論，實際上反映了各自在感知矛盾過程中認識和思維的差異。通過爭論，辨清是非，學生會對問題發生興趣，有利于調動他們發現問題的積極性。在探究通電自感問題時，做演示實驗前，教師請同學們猜測實驗的現象，學生往往會根據自身對電學知識的掌握，得出斷開電鍵瞬間A1、A2立即熄滅的結論，演示實驗中，學生觀察到電鍵斷開后，A1、A2會稍后再熄滅，“A1、A2為什么會稍后再熄滅呢？”這個問題與學生已掌握的知識形成“矛盾”，學生立刻產生了濃厚的繼續探究問題的興趣。在探究斷電自感問題時，同學們都能猜測A會稍后熄滅，但是通過演示實驗，學生觀察到A會閃亮一下再熄滅，“A為什么會閃亮一下再熄滅呢？”這個問題與學生觀察到的通電自感現象形成“矛盾”，在爭論中，問題并沒有使學生愁眉苦臉、望而生畏，恰恰驅使他們的思想無所羈絆，縱橫馳騁，最終解決問題。利用“矛盾”激發學生在學習的過程中產生發現問題的熱情，使學生樂于發現問題。

托爾斯泰曾說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的欲望。”激發學生發現問題、提出問題的欲望，教師除了注意以上三點外，還應該善于設計一些對啟發學生深入理解物理知識起關鍵作用的問題，對學生起示范作用。使他們明白，只有善于不斷發現問題的人，才能真正善于學習，并不斷取得進步。

（作者單位：江蘇省揚州市邗江中學）