提問藝術升華，課堂自然增效

【摘 要】利用比較異同提問法，總結歸納、區分識別相關知識間的異同；解決問題提問法有助于引導學生將所學知識及時靈活地運用于生產生活實際，培養學生應用知識的能力，感悟和體驗學習生物學的價值和快樂。教師提出的問題要符合學生的認知水平。

【關鍵詞】生物教學提問藝術；提問技巧；注意的問題；提問藝術的方法；

提問的質量和技巧往往影響教學的質量，甚至成為教學成敗的關鍵。只有教師根據具體課型，教學內容，教學目標，教學環節和學生的實際，精心設計相應問題，才能保證有效引導學生不斷深入學習，完成學習任務，實現教學目標。那么，如何在生物教學中，提問藝術升華，課堂自然增效對此，結合我多年的教學實踐探索，提出以下幾種具體的、有效的提問方法，與同行交流。

一、課堂教學中提問藝術的方法

1.比較異同提問法

一節課的教學內容和知識之間，前后課時的教學內容和知識之間，往往都有著內在的、緊密的聯系，但又有明顯的區別。如何讓學生有效掌握這類知識呢？利用比較異同提問法，引導學生去總結歸納、區分識別相關知識間的異同，可以收到良好的教學效果。因為，這不僅可以使學生加深對相關知識的理解，而且還能從中發現相關內容和知識的特點，強化“雙基”過手和落實，有利于實現教學目標。

2.事實現象提問法

興趣是中學生學習中最活躍、最基本的因素。好的開始是成功的一半。上課伊始，激發學生的學習興趣是導入新課的第一要務，也是引導學生盡快進入學習狀態和取得成功的第一時機。在進行教學設計和實施時，我常常根據學生的心理特點，結合具體教學內容，利用相關的生物事實和生命現象，切實、巧妙地提出問題，吸引學生的注意力，引起學生的強烈關注和興趣，可以受到事半功倍的教學效果，這種方法就是事實現象提問法。

3.解決問題提問法

學生學習生物知識的目的，在于運用這些知識去解決生產生活中具體的生物學問題，去解釋相關的生命現象或新情景問題。因此，每當學生在學習了新內容和知識之后，就應該及時緊密結合學生的實際，提出新情景問題或實際問題，引導學生利用所學知識去解決問題，這就是解決問題提問法。解決問題提問法有助于引導學生將所學知識及時靈活地運用于生產生活實際，培養學生應用知識的能力，感悟和體驗學習生物學的價值和快樂。

二、課堂提問藝術的實施策略

1.提問的語言要具體，準確，具有針對性和指導性

教師提問的語言直接影響學生回答問題的質量。教師的問題表述一定要語言清晰，意盡連貫，盡可能地運用生物學科術語。提問不僅要考慮問題與教學內容的關系，還要考慮學生是否能理解和接受。有些教師提問語言比較隨意，缺少明確的指向性，結果學生的回答，都不是教師所要的答案，自然教學中就會有很大的出入，教學的實效性也就大打了折扣。如浙科版必修2“減數分裂與染色體的行為”一課的引入中，有教師一開課就提出這樣一個問題：你知道你是怎么來的嗎？當時學生一頭霧水，有人說“我是媽媽生出來的”更有甚者說“我從教室走過來的（注：當時上公開課不在教室，而在校階梯教室）”……其實教師的本意是想讓學生回答：人是由受精卵發育過來的。所以問題只要轉變成“你知道生命的起點是什么？”就非常明確了。

2.巧施評價，創建和諧課堂

教學的藝術不僅在于傳授知識，更在于喚醒與激勵，人性最本質的需求就是渴望得到尊重和賞識，尤其在青年時期[4]。因此在課堂教學中，教師應盡量捕捉學生的思維亮點，在提問后進行及時評價，在評價中傳達賞識情感，讓他們充分體驗學習的樂趣，享受成功帶來的喜悅，即使是錯誤或不夠準確的理解，教師也應去鼓勵學生正視自己的錯誤和不足，形成積極的情感、態度和價值觀，幫助學生認識自我，樹立學生的自信心，久而久之學習者就會形成正確的學習價值觀。此外，教師對學生的鼓勵和賞識，也會促進學生對教師的信任和尊重，這樣師生之間保持一種良好的情感交融，這種良好的情感交融可促進學生進一步學習，從而形成一個愉快、和諧、健康的課堂氛圍。

3.提問要面向全體學生

“為了每一位學生的發展”是新課程基本理念之一。因此，教師在提問時要做到面向全體學生，不能只集中在幾位“常客”身上，使每個學生都有表現的機會，都能主動參與，積極思考。對那些膽小羞怯，反應不是很積極的學生，尤其要注意引導。其次教師提出的問題要符合學生的認知水平。選取思維發展水平高的學生回答太容易的問題與選取思維發展水平低的學生回答太難的問題都是不可取的。

綜上所述，生物教學中的提問藝術，就是要利用合適的提問方式來激發學生的學習興趣，激發他們探究問題的積極性，教師要善于把握提問的重點，不時變換提問方式，精心組織提問語言，以提高學生的生物學習興趣與探索真理的科學精神，并培養學生發現、研究生物問題的勇氣與方法，真正讓學生的學習收到實效。

【參考文獻】

[1]梁品江.問題導學法在生物學教學中的應用[J]. 時代教育（教育教學），2012，（10） .

[2]裴志剛.石本無火 相擊始發靈光——談高中生物課堂提問的藝術[J].大眾文藝，2010，（20）.

[3]嚴生紅.“問題解決”——激活生物新課程教學的金鑰匙[J].中學生物教學，2011，（12）.

[4]樊嗣鴻.高中生物教學中問題設計的有效方式探討[J].課程教學研究，2012，（10）.

（作者單位：福建省石獅市石光華僑聯合中學）