建筑學專業創造性思維訓練思考

doi：10.11835/j.issn.1005-2909.2013.03.033

收稿日期：2012-11-01

基金項目：國家自然科學基金（51208060）

作者簡介： 許建和（1978-），男，長沙理工大學土木與建筑學院講師，碩士，主要從事建筑設計與理論研究，（E-mail）293429100@qq.com。

摘要：創造性思維訓練是建筑學專業的一門專業基礎課程，重點在于培養學生的創新能力，對加強建筑學專業人才培養質量起著重要作用。文章分析了當前該課程教學體系中存在的問題，提出了提高課程教學質量的具體策略。

關鍵詞：建筑學專業；創造性思維訓練；課程教學；教學模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2013）03-0122-04 構成思維能力是建筑學專業學生必須掌握的一門基礎技能。當前，課程教學采用傳統教學模式，即從藝術類專業培養的角度來設置教學內容。隨著專業培養目標的變化及教學計劃的調整，傳統課程教學方案已不適應當前學生課程學習要求[1]。近6年的課程一線教學實踐發現，創造性思維訓練課程主要存在：學生學習積極性不高，對教學內容的學習目的認識不明確；教學內容與教學課時分配不合理，如色彩構成的課時量偏大，教學未能體現專業特點；教學手段不夠靈活，與專業特點結合度不高，未體現專業特色等問題。

一、課程教學存在的問題及思考

（一）課程教學中存在的問題

建筑學專業的創造性思維訓練是一門非常重視形象教育和體驗的課程，需要多種信息媒體的配合。傳統的課程教學歷來強調口、手相傳，但由于教學手段相對滯后，教育資源相對缺乏，這種以教為中心的模式難以適應時代發展需要。創造性思維訓練也是一門融合構成學、社會學和藝術學等多方面知識的課程，綜合性較強，教學難度大，對教師綜合素質要求高。傳統的創造性思維訓練課程教學模式首先受到來自學科知識結構發展的挑戰；其次隨著教學手段與方法的多元化，其課程教學自身也在不斷拓展，以計算機為基礎的現代信息技術給課程教學帶來了深刻變化，給相對靜態的傳統教學帶來了沖擊[2]，同時也提供了更為有利的教學、研究工具。對剛跨入建筑學專業的學生來說，尤其是一般本科院校學生專業素養整體偏低，采取有效的教學手段與方法將直接關系到學生的培養質量。

（二）對問題解決的思考

對傳統的以經驗傳授和基本功為主的課程教學模式必須進行充實與再思考，進行建筑類專業課程教學思想、教學內容、課程體系，教學方法、教學手段、考核方法等一體化探索與改革，以此提升建筑學專業學生的課程學習與運用知識的綜合能力。希望通過課程教學改革研究與實踐解決當前課程教學中存在的問題：一是，明確教學側重點，讓學生充分認識學習的目的與意義，調動學習的積極性；二是，通過教學改革研究與實踐，結合省屬院校特點探索建筑學專業基礎課程教學的特色與創新模式；三是，通過課程的教學改革研究與實踐提升學生的專業基礎素養，進而提高學生的專業培養質量。

二、課程教學改革方案的思考

（一）課程教學改革實施方案設計

首先，廣泛收集資料，開展調研，并參與學術交流。對國內外已有相關教學成果和經驗進行歸納、分析和總結，并制作相關教學課件與資源庫文件。其次，在完成基本教學手段改革的基礎上，通過小范圍試驗，吸取經驗教訓，隨之對相關教學方法作調整。最后，制定完整的教學實施方案，并在建筑學專業一年級創造性思維訓練課程教學中加以應用，并跟蹤調查教學情況，及時了解教學改革效果，以便不斷補充教學手段，調整教學方法。專業設計基礎與設計系列課程推廣具體構架如圖1。

圖1 創造性思維訓練課程教學改革實施方案結構圖

（二）課程教學改革需解決的關鍵問題思考

預期實現的課程教學改革內容、目標和擬解決的關鍵問題如表1。

三、對課程教學模式的思考

通過對創造性思維訓練課程的教學改革與實踐，預期實現新型課程教育模式如表2。表1 課程具體改革內容 改革目標和擬解決的關鍵問題

表2 兩種課程教學模式比較

四、課程教學改革實踐經驗的思考

（一）課程教學特點思考

思考一：注重學生課程學習的實際動手能力訓練，加強手腦協動[3]（圖2）。

圖2 立體構成模型（全國優秀作業）

思考二：建立課程教學內容設置的內在邏輯關系與循序漸進的學習方法（圖3）。

圖3 平面構成到立體構成的漸次轉化（全國優秀作業）

思考三：利用現代信息技術改進傳統的課程教學手段，改變當前課程大部分多媒體教學中的電子板書式課件，開發互動型與啟發型的課程教學多媒體課件[4]。

思考四：制作課程圖形圖像數據資源庫，改變純圖書紙制課程資料現狀，利用虛擬技術設計、制作課程圖形圖像及建筑空間展示文件，并集結成庫。

（二）課程教學改革、創新點思考

思考一：結合建筑學專業設置相應的教學內容。創造性思維訓練課程是建筑學專業的主干專業基礎課程，貫穿于專業的整個教學過程。對教學內容進行開放式統籌設計，明確教學的關鍵環節，有利于教學組織的針對性和完整性。具體內容包括：加強平面構成、色彩構成、立體構成、空間構成之間的橫向聯系。目標是培養學生在構成設計中能正確立意，創造性構思，并掌握全面扎實的構成知識和表現技能[5]。整個教學過程循序漸進、逐步深化。該漸進、深化過程分課題、分階段進行，每一階段的學習都有其重點所在。

思考二：采用“平臺式+個性化”的課程教育定位。對建筑學專業一年級實行創造性思維訓練基礎課程“大平臺+個性化”的教育方法。其一，專業基礎課程大平臺階段的建筑教育以引導學生向高素質、全面和諧發展為主，保證每一個學生達到共性的基本要求。其二，每一個學生都有個性發展的需求，因此，任課教師要對學生進行共性與個性分析，從而尋找適宜現代個性化構成思維的落腳點，即個性化的教育方法。此種復合式定位突破了以往對學生的限制與障礙，給學生個性發展的機會和自我拓展的引導，能夠激發學生自身的能動性及主動的創作意識[6]。

五、結語

在課程教學中，任課教師結合草圖與模型制作過程，開展全年級開放式討論評圖活動，以互動研討的模式活躍教學氣氛，提高教學效果。實行此方法后，教師傾聽了學生的構成設計表達陳述，更能捕捉學生的構成設計亮點，更善于啟發學生的創造性思維思考。學生通過討論，提高了構思與表達能力、模型輔助思考的能力和語言表達能力，增強了教師與學生、學生與學生之間的互動，學生參與評圖的熱情很高。學生參與評圖也成為激發學生設計創作興趣的一個亮點。

在創造性思維訓練立體構成課題作業中，嘗試構成設計工作組制度。以教師為組織者構成設計團隊，采用教學與研究相結合的構成設計教學體系，每組不超過3名學生，實行教師與學生開放式雙向選擇制。構成設計題目依托每位教師不同的研究方向并且多數來源于經典建筑。近年來所做的構成設計題目主要有：戶外展覽空間構成、經典建筑構成分析、城市肌理構成認識等。同年級多專業聯合教學是構成設計工作組最明顯的特點，每個工作組都同時擁有不同專業的學生，他們和導師一起進行構成設計研究。這種開放式的教學方式使學生們能夠長期相互交流、學習，獲得共贏。

參考文獻：

[1]嚴鈞，李蘇旻，鐘炯光.虛擬現實技術在傳統聚落保護中的應用研究.2007年全國建筑院系建筑數字技術教學研討會論文集[C].南京.東南大學出版社，2007.

[2]王浩鈺，李洪.從“Drawing”到“Design”——新時期建筑學專業CAD教學初探，2007年全國建筑院系建筑數字技術教學研討會論文集[C]，南京：東南大學出版社，2007.

[3]王建國，張彤.安藤忠雄[M].北京：中國建筑工業出版社，1999.

[4]朱文一.當代中國建筑教育[J].建筑學報，2010（10）：1-4.

[5]戴儉，竇強，張勇.建筑構成方法在建筑設計教學中的運用于探索[J].建筑學報，2010（10）：29-31.

[6]韓冬青.分析作為一種學習設計的方法[J].建筑師，2007（2）：5-7.

Teaching reform of creative thinking training for architecture majors

XU Jianhe， SONG Sheng， YAN Jun

（School of Civil Engineering and Architecture， Changsha University of Science Technology， Changsha 410004， P. R. China）

Abstract： Creative thinking training course in architecture is a professional basic course for architecture majors. It focuses on cultivating students’ innovative ability and plays an important role in strengthening the architecture professional talent training quality. In this paper， existing problems of the teaching system were analyzed and strategies to improve the teaching quality were put forward.

Keywords： architecture specialty； creative thinking training； course teaching； teaching mode

（編輯 梁遠華）