中原經濟區建設背景下的河南景觀設計人才培養模式研究

doi：10.11835/j.issn.1005-2909.2013.03.010

收稿日期：2013-02-18

基金項目：2012河南省社科聯、河南省經團聯調研課題（SKL-2012-2479）；鄭州市社會科學調研課題（SK1015）

作者簡介：孫青麗（1979-），女，河南工業大學設計藝術學院講師，碩士，主要從事景觀設計教學與植物造景研究，（E-mail）sunly928@163.com。

摘要：中原經濟區建設需要一批優秀的景觀設計人才。目前，河南景觀設計人才培養還存在定位不明確、課程設置不合理、師資團隊建設相對薄弱、實踐環節偏少等問題。因此，培養面向中原經濟區建設的河南景觀設計人才尚需從優化培養方案、突出地域特色、加強師資隊伍建設、采用多種教學手段、培養學生綜合能力等方面著手。

關鍵詞：中原經濟區；景觀設計；人才培養；風景園林

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2013）03-0037-06 一、中原經濟區建設對景觀設計人才的需求

2011年9月《國務院關于支持河南省加快建設中原經濟區的指導意見》的頒發，標志著中原經濟區從謀劃、造勢階段開始轉向正式建設階段[1]。從中部崛起到中原城市群，再到中原經濟區建設，國家政策越來越有利于中部地區發展。河南自古處于九州之中，改革開放尤其是實施促進中部地區崛起戰略以來，河南省經濟社會發展取得巨大成就，進入了工業化、城鎮化加速推進的新階段。

歷史經驗和發展規律表明，城市建設必須規劃先行。規劃是前提，是基礎，是關鍵，規劃好才能建設好、管理好。規劃需要人才，人才是根本，教育是基礎。由此可見，在中原經濟區建設上升為國家戰略后，需要研究河南高等教育人才培養在中原經濟區建設中的作用。特別是鄭州都市區“兩核六城十組團”發展建設需要更多的規劃設計、城市建設人才。

所謂的中原經濟區建設核心就是以不犧牲生態和環境為代價，劃定了河南省景觀設計的標準和紅線，同時，也對河南省的景觀設計人才提出了較高的要求。在此背景下中原經濟區建設的景觀設計人才培養應重新定位，景觀設計的學科建設也應重新確定，從而保證新的培養方案和學科設置能源源不斷地輸出符合中原經濟區建設所需的景觀設計人才。

二、河南景觀設計人才培養狀況

景觀規劃設計（Landscape Architecture，簡稱LA）專業自奧姆斯特德1900年在美國哈佛創立以來，已有100多年的發展歷史。景觀在中國的發展如果從園林這個概念算起，歷史則更為悠久。中國部分高校于2004年開始招收景觀學本科生，同年12月，國家勞動和社會保障部正式承認景觀設計師的職業地位。最新（2012年9月）的普通高等學校本科專業目錄將景觀建筑設計、景觀學等專業并入風景園林，劃歸在建筑類之下，可以授予工學或藝術學學士學位。不論名稱之爭，其核心內容是一致的，旨在培養從事外部環境建設的專業人才。

河南高校較多專業設置的課程和景觀專業知識體系相同或相近。比如理工類院校的建筑、城市規劃等專業和農林院校的園林專業，藝術設計專業下的環境藝術方向和景觀設計方向，以及綜合性院校的地理學、旅游規劃等專業也都開設了相關課程。此外，也有培訓機構如河南園林網培訓中心進行相關培訓，目標定位培養園林景觀行業高級實踐性專業人才，這在一定程度上反映了社會需求大量此行業人才。據統計，到2005年為止，園林行業從業人員達500多萬，而受過園林專業教育的從業人員只占3.5%[2]。由此可見，景觀人才的培養處于供不應求狀態，就業形勢良好。

三、 河南景觀設計人才培養存在的主要問題

雖然景觀人才培養供不應求，但行業內對人才求賢若渴和畢業生無法就業的尷尬局面依然存在。人才供求矛盾反映出人才培養過程存在一些問題，亟待改進完善。

（一）景觀設計人才培養定位不明確

景觀設計是研究如何安排土地及土地上的物體和空間來為人創造高效、健康、安全、舒適的環境科學和藝術，是關于景觀的分析、規劃布局、設計、改造、管理、保護和恢復的科學和藝術。自奧姆斯特德及其合作者的實踐以及專業教育在哈佛大學的確立，發展至今，美國現代景觀設計教學形成了社會、生態與藝術三位一體的模式，注重生態價值、社會價值和美學價值[3]。

目前景觀教育主要分布在建筑院校、農林院校、藝術院校、綜合性大學中，各高校設置各自學科時以相近專業作基礎，依托相關學科而建，以此形成了各具特色的景觀設計教學體系。其教學體系均不能反映景觀的全部，所培養人才的知識結構難以全面勝任景觀規劃設計工作，遠未達到作為人居環境主要規劃設計者和創造者的景觀規劃設計師要求。據筆者調查所知，河南省各高校培養方案中專業（或方向）培養目標對服務于中原經濟區建設的針對性不夠明確。

（二）課程設置不盡合理

2004年12月，建設部人事教育司在北京召開了全國高校景觀學專業教學研討會，審定本科景觀學專業教育的專業基礎課、專業課及核心課（見表1）。根據五年制景觀學專業本科指導性培養方案的要求課程涵蓋了美術、園林、建筑、資環、地理、生態、文化、植物等內容。表1 景觀學專業課程設置

實施要求提到，各院校在實施中可以根據各自的辦學思想和辦學條件，形成不同的課程組合；以本方案為依據，各院校可適當調整對畢業生知識結構和能力結構的具體要求，并相應調整課時數的分配及選擇課程的內容。對于高校來說，調整是必要的，但是方案所規定的核心課程，按要求各院校景觀學專業均應開設。但事實上，實際執行過程中相當困難，有些課程專業性很強，無相應學習背景的教師難以講授，“因人設課”的現象依然存在。

課程開設時間將會影響學生的理解深度。很多高校是在大一開設基礎課，大二開設專業基礎課，大三才學習專業課，剛進入狀態，大四則學生忙于考研、實習、找工作等事務，無法集中精力專注于專業學習。此種情況對深入學習專業知識較為不利。

課程銜接也是較為重要的，每門課程的先修課和后繼課前后緊密相聯。但部分高校存在開課順序前后顛倒[4]，這應該不是個別現象。有些學校僅開設了幾門景觀主干課程，專業的方向性不強，學生學習不系統，對關鍵問題一知半解，無法很好地勝任景觀設計相關工作。

（三）師資隊伍相對薄弱

社會上對景觀人才的需求量劇增，導致各高校紛紛設立相關專業，為滿足教學需求，高等院校招收了大量本科生、研究生充實教師隊伍。如此一來，師資隊伍中青年教師比例過大，職稱結構不合理普遍存在。除老牌的農林院校、快速發展起來的重點高校外，能招收景觀專業博士的高校很少，青年教師進修、培訓、學歷提升機會受限，短時間改變職稱也是不可能的。甚至，在從事景觀教學的隊伍中，真正科班出身的景觀人士都屬鳳毛麟角。不同專業背景的景觀設計教學師資隊伍是互補的團隊，但缺乏核心景觀專業背景的師資隊伍對學生培養是絕對不利的。

（四）實踐環節薄弱

景觀設計是應用性極強的學科，主要培養學生的設計思維和動手能力。但紙上得來終覺淺，實踐具有不可替代的作用。實踐性是景觀學專業的基本特征，無論是傳統的園林還是現代的景觀學，都是通過規劃、設計和建造等過程完成各種尺度的景觀規劃設計、管理和維護[5]。

學校的景觀教學多偏重方案的設計，所培養的學生普遍缺乏實際案例的設計經驗。不能落實于實際施工的設計不能算好的設計，不了解施工程序、施工工藝和材料特質的設計師很難成為一個優秀的設計師[6]。

景觀設計的學習不能不懂工程，施工的流程、工藝必須現場學習，必須經歷從圖紙到成品才可以對景觀設計認知更深刻。很多情況是即使到了大四上學期，學生還不得不坐在教室學重要的專業課，同時應付考研、實習等問題。大四下學期實習的同時還面臨迫在眉睫的畢業設計。缺乏實踐實習，造成學生在校所學的專業設計知識無法迅速有效地應用于實際，而必須在工作中重新摸索學習。

四、河南景觀設計人才培養模式的構建和實施途徑

（一）人才培養方案優化

人才培養方案是指導人才培養的綱領性文件，培養方案的優化是景觀人才培養的基礎。在目前開展風景園林教育的各類高校中，很少有能做到涵蓋全部內容，但卻在統一核心課程的趨勢下，又分別針對自身優勢，產生了培養目標的多樣性，對于培養多層次的景觀學專門人才非常有益[5]。文章以河南工業大學設計藝術學院的景觀培養方案為例進行探討。

景觀設計目前是藝術設計專業下設的研究方向之一。該方向前身是裝飾藝術設計，2003年改為景觀設計方向，2011年與土木建筑學院聯合招收城市規劃與設計專業景觀規劃設計碩士研究生。為培養滿足社會需求的景觀人才，人才培養方案每兩年修訂一次。在最新修訂的培養方案中，課程設置較之前有較多變動（見表2，表3）。表2 景觀各類課程結構比例表

表2為景觀設計方向的各類課程結構比例，包括通識教育課程、學科平臺課程、專業平臺課程、專業實踐類課程。通識教育課程是指人文社科和自然科學及技術技能類課程，全校各專業均要學習。學科平臺課程是針對藝術設計專業開設的基礎課，在此基礎上各方向擬定專業基礎課及專業課。各類課程的總學分數為167分。由表可知，專業實踐類課程學分比例15.27%，專業平臺課程（24.85%），二者合計40.12%。學科平臺課程占到31.74%，相對來講，學科平臺課程過多，專業實踐類課程偏少。和學生交流后發現，學科平臺課程在教學中對學生專業學習未起到顯著的促進作用。這是由比較復雜的原因造成的，非一己之力可以改變，但應抓住機遇，積極推動景觀課程教學的發展。

2012年9月，教育部將風景園林單列為一個專業，可以授予藝術學學士學位。申報新專業的工作正在進行，這是一個契機，結合新專業的申報，風景園林專業人才培養方案也在擬定中。

表3 各學期開設課程 注：通識教育課程未包括，課程排序不反映上課前后，未區別必修與選修課，實習課程未單列。

新培養方案中課程進行了優化整合，較大的變動體現在將部分專業課從第七學期提到第六學期，第七學期新增了專業設計。將原來第八學期的畢業實習提到第七學期，便于學生進行社會實踐，積累就業經驗。第八學期的專業設計競賽是要求學生在畢業之前必須參加一次與專業相關的競賽，這是衡量學生綜合素質的一個參照。

總體來看，課程設置基本涵蓋了景觀設計的核心課程，未開設景觀資源學、近現代景觀史、景觀設計初步課程，后兩門課程的內容在其他課程教學中會涉及。作為設計藝術學院，偏重對藝術和審美的培養，欠缺資源保護、城市規劃方面的內容。

根據以上分析，在保證課程教學穩定性的基礎上，參照表1，對風景園林專業成立以后的課程設置有如下建議，具體詳見表4。

表4 風景園林專業課程設置建議

課程設置將藝術類課程壓縮，融入了資源、城市規劃的內容，增加了城市規劃概論、景觀資源學、城市社會學、游憩學、風景區規劃設計、3S技術應用、政策與法規等課程，符合“藝術修養、設計主導、理論貫穿、技術支撐”的培養方針（圖1）。

圖1 風景園林應用型人才培養的課程體系

以上是根據景觀人才培養方案針對成立風景園林專業后的課程優化提議，河南其他高校由于辦學條件不同，人才培養方案應建立在時代發展和學科發展的基礎上，應根據教學實踐不斷優化調整。

（二）專業教育中注入地域特色內容

如何培養具有特色的專業人才，更好地為地方經濟建設服務是各地方院校教育教學面臨的一個重大命題。這是因為地方院校以其人才培養和研究實踐，在地方經濟社會發展中發揮著重要推動作用[5]。在上述課程體系中，地域特色的內容已有所體現，如郭亮風景旅游點的色彩與審美實習基地。地域文化研究、自然與人文景觀考察、景觀資源學等可以重點講述河南地區的自然資源、人文景觀，將河南的古都文化、武術文化、姓氏尋根文化、酒文化等內容融入教學，選擇康百萬莊園、洛陽、開封等省內有特色之處作為實習基地。園林植物、種植設計的教學是以中原地區的植物為研究對象，強調鄉土植物的應用。景觀工程與技術可以融入地方材料應用的內容。在其他設計類課程教學中，學生通過學習優秀設計案例能增加對設計課題的理解。此外，課程作業的項目設計應以地方應用為目標，強調設計的文化性。

除課程教學外，通過主題講座如“中原文化行”“河南城市發展沿革”“河南民居特色”“中原民間傳統工藝”等增加學生對河南的了解，加強認同感，培養熱愛之情。主題講座可以聘請相關專業領域的專家學者主講，也可以作為課題交給學生講解，在學生中間相互交流，增進認識。學生參與教師的科研課題，組織學生觀看《河之南》等視頻資料，也是有效可行的途徑。

（三）加強師資團隊建設

人才培養的根本在教育，關鍵在教師。高校教師對專業人才培養起直接作用，專業素養深厚和富有人格魅力的教師會潛移默化地對學生的學業和生活產生影響。針對現今師資隊伍存在的問題，可以通過“內建”和“外引”來解決。

“內建”指在職教師通過提升學歷、外出進修、企業實踐等提高業務素質，有計劃地培養理論水平高、實踐經驗豐富的教師，學校也應為教師的發展創造良好環境并給予有力支持。景觀設計是應用性很強的學科，高校教師多是從學生到教師，理論知識雖然豐富，但缺乏實踐經驗，在教學中注重知識的傳授，實踐指導受限。所以，即使存在困難，也應有計劃地派景觀設計專業的教師到公司進行實踐鍛煉。假以時日，青年教師必定可以成為景觀設計教學的中堅力量。師資隊伍的“內建”也包括綜合衡量在職教師的專業背景，根據景觀設計教學的需要，按計劃引進特定專業的人才，構建多專業背景的互補團隊，避免教師專業“扎堆”。

“外引”有多種途徑，聘請國內外有影響力的專家學者來校講座，或聘為“客座教授”、“特聘教授”。“與大師對話”有助于為師生確立目標，指明方向。同時，必須突破職稱限制，聘請有經驗的工程項目經理來校代課，這種基于經驗的教學可以幫學生在今后的就業工作中少走彎路。

（四）教學手段多樣化

教學手段多樣化是指傳授知識和考核的形式多樣，不限于講解、引導啟發、討論等形式。景觀設計課程主要分為理論課和設計實踐課，理論課采用課堂集體講授的方式，設計實踐課則需要有針對性地對學生進行輔導。導師制或工作室制比較符合該專業的教學特點。導師制是指由某一位教師對學生的學習進行指導，工作室的組建可以是由負責人召集一批相同研究領域、具有一定梯隊的團隊來完成。對學生公布導師或工作室的研究方向，提出所需具備的基礎知識，由師生互選確定分配方案。選定后由導師或工作室對學生負責，除安排統一上課外，其他時間要在工作室或導師指導下進行專業學習，根據需要參與項目，加強實踐訓練。

現場教學在景觀設計教學中也多有應用。如植物課程，前期學完基礎理論后必須進行現場教學，識別植物。景觀設計理論的學習都需要結合實際案例。如景觀工程與技術，必須到施工現場去認識各種材料、施工工藝和流程，了解施工對設計的要求，而不僅僅是畫出好看的方案。

考核作為教學的組成部分在應用中要有區別地對待，針對設計實踐課的考核形式不宜采用考試，應對學生作品統一要求，由兩三位教師組成評委進行點評、總結。課程結束后，舉辦作業展。這種注重成果展示的方式在教學中經常采用，如每年均有畢業設計匯展，是大學四年的學習總結，也為低年級學生指明方向。

（五）學生綜合能力的培養

大學不僅是傳授知識的場所，也負有教會學生學習的責任。景觀設計是比較復雜的學科，學生不僅要修夠學分，也必須學會自學，樹立終身學習的觀念，唯此才能培養學生的綜合能力。景觀對學生能力的要求包括對景觀設計課題進行分析研究，以創新的設計思維構思方案，有效的設計表達，團隊合作精神，良好的溝通能力等。

為提升學生綜合能力，除通過教學培養學生的專業能力外，學院還鼓勵學生參與各種活動，參加各種競賽。每年舉辦“創意風”晚會、“舞臺美術設計”大賽、“創意風尚”攝影大賽、年度藝術作品展評等一系列活動，這些活動對發揮學生的專業特長、促進學生才藝發展起到了積極作用。

針對學生實踐環節薄弱的問題，提出低年級學生必須進行認知實踐，高年級學生必須進行專業實踐，充分發揮假期在學生培養方面的積極作用。作為一項硬任務，學生必須提前安排，充分利用假期，讓假期成為完善自我的一個“充電”過程。

五、結語

中原經濟區建設為景觀設計專業的發展創造了機遇，也提出了挑戰。為提升景觀設計人才培養質量，不斷為河南建設貢獻景觀設計人才，今后仍需在教學實踐基礎上不斷總結反思，優化課程體系，加強師資隊伍建設，運用多種教學手段，重視學生綜合能力的培養。

參考文獻：

[1]董愛華.跨國公司本土化需求下中原經濟區開放型人才培養改革研究[J].河南社會科學，2012（3）：96-98.

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[6]張繼之.對高等教育中景觀設計人才培養的思考[J].科學大眾，2009（3）：130-131.

Cultivation of landscape architecture talent under the background of

central plains economic zone construction

SUN Qingli

（College of Design Art， Henan University of Technology， Zhengzhou 450001， P. R. China）

Abstract： Central plains economic zone construction needs a number of outstanding talents of landscape architecture. At present， the landscape of Henan education training has some problems such as the target is not clear， curricula are unreasonable， teachers’ team construction is relatively weak， and the practice is not enough. Therefore， under the background of central plains economic zone construction， the cultivation of Henan landscape professionals still needs to optimize training programs， add regional characteristics content into professional education， strengthen teachers’ team construction， use a variety of teaching methods and cultivate students’ comprehensive abilities.

Keywords： central plains economic zone； landscape design； talent training； landscape architecture； course setting

（編輯 周 沫）