由畢業設計反觀建筑設計基礎教學

doi：10.11835/j.issn.1005-2909.2013.03.026

收稿日期：2012-10-25

基金項目：遼寧工業大學2012年教學改革資助項目（2012044）

作者簡介：劉春香（1962-），女，遼寧工業大學藝術設計與建筑學院教授，主要從事居住區規劃與建筑設計研究，（E-mail） lchxxchl@126.com。

摘要：為加深建筑設計基礎教學改革，通過分析本科建筑學專業畢業設計中存在的問題，反觀建筑設計基礎教學中的薄弱環節，剖析其中的影響因素。有針對性地提出在低年級建筑設計教學中，強化信息獲取能力培養，重塑手繪草圖與實體模型訓練的地位，建立成果評定反饋機制，以及實現課題深化訓練機制等改革措施。

關鍵詞：畢業設計； 建筑設計基礎； 教學改革

中圖分類號：TU2-4 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2013）03-0098-04 建筑學專業的畢業設計作為五年制本科教育的最后環節，不但是深化、拓寬和完善學生知識結構，提高學生專業能力的重要教學過程，也是對前四年基礎理論與專業知識學習以及技能訓練成果運用的全面檢驗，是衡量高等建筑教育教學質量的重要評價依據。畢業設計質量不僅可以直接反映學生綜合專業素養，同時也能折射出整個教學過程中各先行課程的教學質量及存在的問題。近年來，通過指導和評閱畢業設計，參加畢業設計答辯，以及對低年級建筑設計課程的總結分析，筆者發現畢業設計中存在的一些問題。這些問題在建筑設計基礎教學中應得到重視，并需在教學改革中尋求解決之道。

一、畢業設計存在的問題

（一） 整體觀與環境意識薄弱

建筑設計研究中，地域自然環境條件、人工修建環境等物質環境因素和社會人文環境的充分研究與有效結合，是建筑設計方案得以成立的前提，也是評價一個建筑設計方案優劣的決定性條件。在建筑設計方案中，對環境的利用與融合首先體現于總平面布局設計。然而，在部分學生的畢業設計成果中常常看到這樣的圖形：總平面圖的周界是擬建基地中劃定的建筑控制線，四鄰用地條件及交通條件很難在圖中查閱，甚至常常找不到指北針、風玫瑰和比例尺，對既存環境要素的分析與利用以及可持續發展觀念的表達寥寥無幾。所謂的總平面設計，只是將擬建建筑置于場地之中，大致劃分了用地意向和交通走向，覽之空泛無物。而對于涉及地域條件及其相關各類技術要求的建筑單體，往往忽視建筑體型、主要使用空間的朝向、開窗面積、材料運用等的地域適應性。以上問題說明在專業教育過程中整體觀和環境觀的培養缺失。 （二）空間形態脫離現實

“形式追隨內容”的觀點早已在建筑界達成共識，即建筑空間的內在形式（三維尺寸、形狀、品質要求）與外部形體組合特征，建筑的性質與其所擔負的功能密不可分，這也是建筑設計課程中經常強調的問題。但畢業設計最終成果中仍有部分建筑設計方案存在嚴重的“形”“神”分離問題。有的設計方案明顯是套用某非同類建筑造型，或是多實例的拼湊，有的則肆意發揮想象，生發諸多怪異空間與建筑形態，如與使用功能毫無邏輯關系的多角形、流線形空間、尖銳的內外空間，以及超乎正常心理和視覺適應度的高曠或晦暗的房間等。這一問題不能完全歸咎于設計基礎，因為除了教師的引導、糾偏以外，也與學生個人的主動修習和自我完善能力、領悟能力等有關，需要不斷的知識積累、拓展和實踐才能實現思維的逐漸轉變。因此，設計入門階段的導向與教育方式，對學生設計思維習慣的培養起到舉足輕重的作用。

（三）方案不深入，表現不到位

畢業設計作為對建筑學學生前四年半專業學習的全面檢驗和綜合能力提高的關鍵一環，必然要求具備足夠的深度，包括課題的前期研究論證、空間形態的創造性設計及技術合理性、可行性研究，直至對設計意圖恰當、準確的表達與說明。但畢業設計成果當中，一些建筑設計方案仍停留在概念方案層面，缺少對相關建造問題的研究，觀念闡釋與圖解分析如花拳繡腿，沒有太多實際表達意義。相關的文字材料從開題報告到中期檢查報告、總結乃至設計說明書都言不由衷，常常出現反復復制設計任務書內容的情況。設計說明沒有對設計意圖進行客觀、理性的闡述。這些問題的產生，與平時設計課程安排中缺乏深度設計能力訓練和寫作訓練是分不開的。

上述畢業設計中反映出的諸多問題，均可以回溯到建筑設計基礎教育教學。

二、建筑設計基礎教學問題分析

本科建筑學專業的建筑設計基礎教學通常始自二年級第一學期，這一時期是學生學習設計的入門階段，也是學生專業知識體系和設計思維方式建構時期，學生的可塑性強。由于專業知識儲備及設計經驗、生活體驗的缺乏，學生難以在有限的時間內建立起完整的空間環境體系認知，對設計的表達也往往模仿大于創意。而這一階段也正是職業建筑師基礎素質形成的初期，教學內容的安排、教學模式以及教師的執教水平與風范都將對學生的職業生涯產生重要影響。在此階段，能否通過教學目標與教學方案、教學管理制度的制定與實施，強化對學生設計觀念、思維方式與判斷力的培養及基本功訓練，是專業培養目標能否全面實現的關鍵。通過總結分析，筆者認為尚有以下因素不同程度地制約建筑設計基礎教學質量的提高。

（一）課題學時分配均等，階段教學目標不明晰

由于各設計課題的設計周期、教學模式與教學手段類同，并一直沿襲了按類型訓練的模式。低年級的設計課開始就是蜻蜓點水式的訓練，難以真正從建筑成因的探討中激發創意，方案往往華而不實，甚至草草了結。這種情況導致學生到了高年級，設計仍難以深入，表達能力無顯著提高。

（二）相關理論與設計實踐銜接不暢

反思建筑設計課程建設歷程，筆者認為真正有效的教學改革應作為一個系統工程，而非建筑設計課程本身的方法與手段改革。由于建筑設計教學始終沒能真正突破原有的教學計劃模式，從而導致各相關專業知識無法有效整合運用到設計中。建筑學一、二年級所開設的專業理論課程非常有限，而設計課涉及的內容包羅萬象，要想讓無任何經驗的學生在一年多時間通過4～5個課題類型的訓練，全面理解和掌握建筑設計的知識與技巧，并具備一定的創新能力，則是期望過高。如何通過少量課題的深入、分解訓練，將相關專業知識和技能滲透、融入設計之中，讓學生掌握分析問題、解決問題的方法，從而打牢設計基礎，起到事半功倍的作用，是非常值得探討的問題。

（三）計算機輔助設計博弈手繪訓練與手工模型

建筑設計草圖是設計師以快捷、簡練的筆觸捕獲靈感火花，激發具有創意性方案的基本和主要手段，同時也是與業主、主管部門及同行隨時研討，迅速得到反饋信息，即時修正，加快設計進程的重要交流方式。在學生設計入門階段，徒手草圖設計是將設計理論、理念與各相關知識在方案構思中深入融會并富于個性表達的基本技能訓練。手工建筑模型制作則是培養學生三維空間想象力、造型設計能力和動手能力不可替代的手段， 也是用于建筑形體分析、細部推敲以及師生交流、方案討論的重要手段。

然而，計算機輔助設計軟件應用的普及，使學生在低年級就急于摒棄傳統的手繪方案草圖與手工模型訓練，而將大部分時間用于虛擬空間模塊的組合，加之建筑CAD等計算機輔助設計課程此時還未開設，學生基本是在自學。在運用這些軟件時邊設計邊熟悉命令，耗費了大量時間，所以沒有足夠精力進行深入的設計研究，也由此造成多數學生徒手草圖及模型運用與表達能力降低，這是職業建筑師基本素質培養的一大缺憾。近年來在畢業設計中期檢查時，要求學生提交過程草圖，成果中要求學生提交實體表現模型。學生雖然及時提交這些材料，但明顯是為應對檢查而在短時間內制作完成，難以表達廣泛而深入的研究過程，實際意義甚微，也反映出此前的設計課中忽略這些訓練要求而形成的慣性。

計算機輔助設計的高效、準確性與方便性毋庸置疑。對于繪圖工具的選擇和應用，在低年級建筑設計教學中既不能消極回避，也不能放任自流，而需要認真探討如何揚長避短，恰當、適時地引入和引導學生運用計算機軟件輔助設計。

（四）缺乏成果評定的反饋機制

近年來，草圖橫評制度已基本確立，低年級學生草圖訓練過程和方案的務實性得到了加強。但對于學生最終設計成果的評價方法與標準始終沒有得到完善，學生上交作業、教師打分便告終結。由于學生得不到教師對設計成果的評價與反饋，后期設計與表達中存在的問題或長處無從確定，學生對最終成績與作業質量的關聯度只大致認同，甚或不認同，這對于提高學生的設計與表達水平無疑又是一個很大的缺憾。悟性薄弱、不求甚解的學生必然會將一些低級錯誤和誤解一直沿襲到畢業設計中。

三、改革措施探討

針對上述問題，擬在二年級的建筑設計課教學中展開研討和整改，嘗試以多種教學方法提高學生能力，積極推行實踐性、討論式、研究式教學。

（一）獲取信息能力的培養

設計前期實地參觀調研的重要性毋庸置疑，為此筆者已經摸索出較為可行的方式。書籍資料的檢索與利用同樣是獲取設計知識與信息的重要過程，唯此才能深化對設計任務中各類相關問題的理解，使方案設計得到多方面的啟示與深化。二年級的設計之所以深入不下去，一個重要根源就是學生專業知識積淀和體驗尚淺。除了客觀上存在公共圖書資源不足的問題，學生缺乏主動學習和拓展相關知識的欲望和能力也是一個突出的短板。所以，在設計訓練中，加強對學生檢索和閱讀方面的要求同樣不容忽視。教師應為學生提出合適的參考書目，并以提交筆記和評述以及電子演示文件匯報的形式驗收學生學習效果，進行公開討論和點評，以培養其主動汲取、拓展知識的能力，以及寫作表達能力。

（二）確立實體模型的地位

以實體模型推敲、表達方案的方式，已在環藝專業的小型建筑設計課程中實行多年并延續至今，取得了良好的效果。而最初是因為該專業學生不能建立空間概念，畫建筑透視困難，課時安排上又較緊張，教師只好嘗試以直觀的建筑空間形態構成模型代替透視圖，并在成績評定中占有較大的比例，但仍鼓勵學生練習畫透視，學生反映該門課程收獲非常大。在建筑學二年級的設計課程中也試圖推廣這一方法，但從專業角度在設計觀念、空間構成、技術、制圖及藝術表達等各方面對建筑學專業的要求比較全面，學時相對不足。由于計算機建模的方便性和精準性，省去了手工模型的耗材與麻煩，同時也省去了手繪透視圖的繁瑣，于是學生對計算機建模趨之若鶩，但最終方案深度及表現往往達不到預期的教學要求。

解決這一問題，一是給予課時分配上的保證，二是要強化設計課階段性目標，三是確立模型在成績評定中的比例。另外，建議在二年級深度訓練課題——長題設計中暫不允許使用計算機。

（三）成果評定反饋機制的建立

設計過程管理固然重要，但設計成果畢竟是衡量課題訓練任務完成質量的重要標準。真正有效的評圖機制，應由學生和評圖教師共同以公開答辯方式或講評方式進行，通過不同角度、不同見解的交流與探討，相互觀摩，激發學習熱情、增強判斷力、擴大知識視野，并達到教學相長的目的。多年來，筆者所擔任的建筑學專業建筑設計3、4及居住區規劃設計，以及環藝專業的小型建筑設計等課程，均組織了成果公開展評，并即時完成最終成果的成績評定。但由于各方面原因，始終難以形成結果反饋機制而留有缺憾。針對這一問題，筆者認為，在實行課時酬金制度的當今，在保證課堂授課與指導時間的前提下，設計課安排足夠的評圖學時，并給予教師應有的評圖工作量是非常必要的。這并非否認教師的奉獻精神，而是保證教學效果的一種機制。

（四）實現課題深化訓練的機制

要想在低年級設計課教學中實現前述三項改進目標，首先必須進行教學計劃的結構性調整，打破課題學時“均等化”，而以長、短課題結合的形式安排每學年的設計課。對于深化訓練的題目——長題，應進行階段訓練目標和成果的細化與分解，并強調成果表達的規范性。為此，請相關專業教師即時進行相關理論知識的講解與技法傳授也是很必要的，即“輔助教學”。教學內容包括建筑環境學、建筑技術、色彩運用與表現技法等。這樣，“長題”必須保證足夠的課時量，“短題”以相對快速的訓練方式組織，著重于總體布局、建筑空間形態、圖解分析與設計表達，并制定與“長題”不同的評價標準。

“輔助教學”同樣需要計入教師工作量，并且可能有較大的機動性或彈性，這勢必要造成一些管理上的復雜性，需要教學與行政管理上的共同支持。

四、結語

有關建筑設計基礎教學課程的改革還在不斷的探索中，其中的一些建議和措施還需要通過教學實踐驗證可行性與合理性，更需要與外界廣泛的交流與學習，探索和完善適合建筑學辦學環境的設計基礎教學體系與途徑。

參考文獻：

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Reflection on basic teaching of architecture design by graduate design

LIU Chunxiang

（Art Architecture Institute， Liaoning University of Technology， Jinzhou 121001， P. R. China）

Abstract： To deepen the basic teaching reform of architecture design， problems from graduate designs of architecture bachelor which reflected the weak link in the basic teaching of architecture design were analyzed to find the impact factors， measures of reformation were put forward to strengthen training on the ability of obtaining information in the architectural design in low-grade teaching， to reshape the status of hand-drawn sketches and physical models training， to establish the feedback mechanisms for the assessment of the outcome， and to deepen the training mechanism on subjects.

Keywords： graduate design； architectural design basis； teaching reform

（編輯 周 沫）