基于項目驅動的工程管理專業實習教學改革探索

摘要：加強實踐教育是工程管理人才培養的必然要求，是工程管理創新人才培養的關鍵，也是工程管理專業學生樹立職業意識的重要渠道。針對當前工程管理專業實習存在的問題，依據項目驅動教學方法和建構主義教學理論，從教學實習體系設計、校外教學實習基地建立、項目選擇和任務分解、師資隊伍建設，以及考核評價等方面就基于項目驅動的工程管理專業實習教學進行了改革和探索。

關鍵詞：工程管理；教學實習；改革

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2013）02-0121-04

實踐教育是工程管理人才培養的必然要求，是工程管理創新人才培養的關鍵，也是工程管理專業學生樹立職業意識的重要渠道。為保證工程管理應用型人才特定培養目標實現，必須有相應實習實踐條件供學生進行現場實習和綜合訓練。基于工程項目的校外教學實習可以較好地解決目前工程管理專業無法直接進行管理操作實訓的難題，進一步深入推進本科實踐教學改革，強化實踐教學基地建設，更好地培養有綜合素質、創新實踐精神和實踐能力的人才，這對于培養大學生的實踐應用能力與創新能力有著舉足輕重的作用。

一、當前工程管理專業實習存在的問題及原因分析

（一）對教學實習的重要性認識不足

長期以來，高等教育始終倡導加強實踐性教學、開展素質教育，但對教學實習環節重視不夠，被當作一般輔助性教學環節，實習的學時沒有依據專業性質和培養目標合理安排，缺乏系統的教學組織。加之現行的高校管理體制驅使教師把更多的精力放在科研和論文發表上，導致指導教師對實習工作投入不足。另一方面，不少學生比較重視理論知識的學習，對實踐技能訓練則敷衍了事。針對學生就業壓力大的現狀，部分學生忙于考研、找工作，難以專心從事實習工作尤其是畢業實習。此外，一些學生上進心不強，缺乏勤懇踏實的工作態度，眼高手低，不愿從小事做起，導致四年的專業學習收效甚微。

（二）實習單位環境無法滿足實習內容的要求

由于缺乏大學生實習相關法律政策的支持，企業接受大學生實習完全處于自由自主狀態^[1]。一方面，

隨著計劃經濟向市場經濟的轉化，以及國有企業的

改制改革，企業更關心經濟效益、企業生存和發展等問題。對企業而言，接受實習生完全是一種只有付出的行為，不僅要花費時間和精力投入實習生的培訓和指導，而且還涉及實習生的食宿、安全問題，因此，用人單位接受大學生實習的積極性不高；另一方面，實習單位條件簡陋，企業沒有完善的實習生制度和規范的實習措施，沒有穩定的接受實習生的計劃和崗位，相應的實習組織管理制度不完善，實習內容單一，缺乏專業技術和管理人員的帶領和指導，甚至把大學生實習作為廉價勞動力使用，從專業的角度無法滿足實習內容的要求。

（三）實習缺乏針對性，流于形式

長期以來，受中國傳統人事管理體制和高校封閉型辦學模式的影響，大多數高校與企業、單位缺乏應有的聯系和協作。聯系實習單位已成為實習指導教師的任務，靠教師“私交”落實實習單位已成為普遍現象。而教學實習如何與實習單位的需求對接也是實習面臨的一個問題，企業的需求與高校嚴格的實習計劃安排之間的矛盾，導致實習缺乏針對性，流于形式。一些企業和單位勉強接待學生，往往不允許學生親自操作，甚至對學生不管不問。有的實習生對實習準備不足，實習計劃和實踐目標不明確，不愿意從事生產一線工作，實習熱情不高。

二、工程建設項目驅動教育模式及其特點

（一）項目驅動教育模式及建構主義教學理論

項目教學的出現可以追溯到20世紀初美國進步主義教育活動，在20世紀七八十年代得到快速發展。20世紀90年代，德國著名教育學者Rauner教授和他的團隊研究者們提出了基于工作過程為導向的教育理論，并產生了良好效果。

項目驅動教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上之上的教學法。建構主義理論認為，世界客觀存在，但是對于世界的理解和賦予意義卻是由每個人自己決定的。人們是以自己的經驗為基礎來建構現實的^[2]。建構主義教學設計原理強調，學生的學習活動必須與任務或問題相結合，以探索問題的解決方法驅動和維持學習者的興趣和動機。根據建構主義學習理論，學生的工程管理素養必須在特定的情景和過程中才能逐漸融入。所謂“項目驅動教學法”就是在工程管理素養相關的實習過程中，學生在現場管理人員的幫助下，圍繞一個共同的實習項目，激發學習愛好和求知欲望，充分調動學生的學習積極性和主動性，在完成既定任務的同時，培養學生自主學習、分析問題、解決問題的能力和協作、創新、探索的精神。

（二）項目驅動教育模式及特點

項目任務驅動實習，是指實習過程中指導教師根據實習單位的具體項目將實習內容設計成一個或多個具體的任務，力求以任務驅動，以實際操作為先導，進而提出問題引導學生思考，讓學生通過“學”和“做”掌握工作內容，培養學生分析問題和解決問題的能力。這種學生主動學習與教師引導相結合的實習方法，可以讓學生在完成任務的過程中，形成分析問題、解決問題的能力，養成獨立探索、與人合作的品格。

任務驅動教學法具有以下特點：一是具有實踐性。項目主題與現實工程項目密切聯系，學生學習更具有針對性和實用性。二是具有開放性。主要體現在學生圍繞具體工程項目實習所采用的方式、方法、以及展示和評價的多樣性。三是具有自主性。學生在實習中能夠根據項目主題自主、自由地進行學習，從而有效地促進學生創造能力的發展。四是具有綜合性。實習中處理工程項目管理中涉及的眾多具體問題，具有學科交叉性和綜合性特點。

三、基于項目驅動的專業教學實習實施

（一）教學實習體系的設計

按照基本技能層、綜合應用能力與初步設計能力層、工程實踐與創新能力層的培養標準，循序漸進地培養學生的工程創新能力和工程實踐能力。基于項目驅動的工程管理專業教學實習，就是在大學學習期間針對企業生產環節，對學生進行多崗輪訓，完成與專業相關的多方面知識能力的訓練。

（二）實習基地的建立

基于項目驅動的工程管理專業教學實習除了必須項目，最重要的就是要有開展教學實習的平臺，以便讓學生體驗整個產品、過程或系統的生命周期。工程實踐場所覆蓋了一系列更為廣泛的設施，包括學生的傳統工作環境、基于團隊項目的工作環境，以及為課外工程活動所設計的設施^[3]。通過校外教學實習基地這一平臺的建立不僅能為大學生找到實習項目，更重要的是能提高大學生綜合素質、培養大學生的創新能力，增強大學生社會責任感。近年來學校工程管理專業建立了一批校內外實習基地，其中廣州珠江工程建設監理有限公司實習基地是廣州大學合并組建后首批確定的校級校外教學實習基地，經過校企雙方多年共同建設，2009年獲廣州大學第一批示范性校外教學實習基地培育資助，2010年獲“廣州市示范性實踐教學基地”稱號。

基于項目驅動的工程管理專業校外實習基地選擇必須具備三個條件：一是實習項目全面，內容充實。包括工程預算、招標代理、監理的三大控制（質量、進度、費用）、合同管理、項目現場管理及安全管理等。二是專業力量強，擁有一批具有學歷高、經驗豐富，長期從事工程管理的資深高級技術和管理人才，能夠提供項目施工全過程不同項目施工的指導。三是嚴格管理，運作規范。不僅要有指導學生的經驗，要求學生嚴格遵守實習單位的規定和紀律，而且還要有豐富的管理經驗，確保工作、生活井然有序，無安全事故發生。

（三）項目選擇和任務分解

工程管理專業知識面寬，應用技能知識點多，每項實習尤其是畢業實習其廣度和深度要基本覆蓋工程管理專業的知識點和技能點。實習中，應從信息收集、方案設計、組織與實施到績效評價，組成一個動態的學習系統，學生通過現場實習并輔以視聽教材，在企業和學校雙方導師的共同指導下完成。學生能夠在最終完成項目任務要求的同時，漸進地了解建筑工程項目管理的每一關鍵環節，把握每一節點的基本要求、重點與難點，從而達到工程管理專業實踐教學要求。

工程項目的選擇直接影響實習教學的開展，要根據教學要求和特點，選擇合適的工程項目任務，使之具有針對性、可操作性和實踐性。基于項目驅動的工程管理專業生產實習的重要內容是要求學生把握工程技術活動所遵循的工程規律。項目施工技術措施涉及的內容較多，包括地基與基礎、主體結構、建筑裝飾裝修、建筑屋面、建筑給排水及采暖、建筑電氣、智能建筑、通風與空調和電梯等，但不可能面面俱到，因此實習內容必須有所側重。合理分解項目內容是基于項目驅動實習的關鍵和難點，詳盡的任務分解將有助于學生明確不同階段需要完成的具體工作任務，以及評價標準。針對形成建筑產品基本部構件的施工過程，參照分項工程的劃分，將實習內容分解到鋼筋工程、模板工程、混凝土工程、砌磚工程等，這樣既考慮工程的實際，又充分考慮學生現有的專業知識，由淺入深，循序漸進。

（四）實習指導教師隊伍建設和要求

項目驅動實習，教師和現場指導人員是關鍵。從項目的選擇和任務分解，教學實習活動設計和開展，任務驗收和考核等每一個環節都需要教師的指導，因此加強現有師資隊伍的對外交流，積極引進具有先進科研成果和豐富實踐能力的教師，鼓勵教師根據行業發展實時更新教育理念、教學內容，鼓勵教師把最新科研成果引入教學，建設知識結構實時更新的高水平“雙師型”師資隊伍。同時，利用企業優質資源，建立滿足卓越工程師培養的專任教師和企業教師隊伍。

首先，加強“雙師型”師資隊伍建設，提高教師對實習工作的重要性認識，強化專職教師的工程素養。專職教師必須具備工程實踐經歷。此外，還必須建立完善專業教師、尤其是青年教師到生產單位實踐、學習、交流的機制，有計劃地選送教師到企業工作，積累工程實踐經驗。其次，借鑒國外“實踐教授”模式，從企業聘請具有豐富工程實踐經驗的工程技術人員和管理人員擔任兼職教師指導實踐教學，建立一支穩定、來自生產一線、實踐經驗豐富的企業教師隊伍。最后，部分實踐性較強的理論課程和實踐課程實施“校內教師+校外教師”合作教學的模式，全面實施本科生導師制度。從三年級開始，由專業教師擔任本科生的導師，指導學生在學習、科研、生活等方面全面發展。

（五）考核與評價

考核評價體系是教學實習的必要監督環節，也是檢驗教學實習效果，提高教學實習指導的關鍵。建立科學的評價與激勵機制，如采用定性評價法、定量評價法等。對于實習成績優異的大學生，對指導教師給予一定物質和精神獎勵。考核與評價主要包括三個層面：一是，對學生的考核評價。學生是教學實習的主體，對學生的考核不僅要看學生出勤情況，更主要的是看其實習日記、實習報告，實習成果以及實習單位的評價，并將教學實習成績納入畢業生學業及能力評價范圍。同時在學生中引入激勵機制，加大獎勵力度，充分調動大學生積極投身工程實踐。二是，對指導教師的考核評價。指導教師是教學實習的策劃者和主導者，對其建立獎罰激勵機制，建立健全教學質量監控及考核評價體系，切實加強對教學實習指導環節的質量管理，采取指導教師教學實習工作的“三級評價”（專家、同行、學生）制度，保證專業人才培養目標的實現。制訂教師指導學生教學實習工作量的計算辦法，充分肯定教師的勞動成果。三是，對實習單位的考核評價。對實習單位尤其是實習基地的評價尤為重要，應當從實習單位的計劃安排、實習內容、崗位設置、指導人員以及提供的生活學習條件等方面進行考評，對提供高質量實習條件的單位申報省級市級示范性基地。

四、結語

實行基于項目驅動的工程管理專業實習教學改革，通過教學實習體系設計、校外教學實習基地建設、項目選擇和任務分解、師資隊伍建設，以及考核評價的探索，較好地解決了以往實習環境與實習計劃要求脫節的問題，實習針對性增強，師生對教學實習工作的重要性認識得到有效提高。

參考文獻：

[1]肖云，吳國舉.大學生實習制度存在的問題及對策思考[J].人才資源開發.2007（12）：22-23.

[2]巨瑛梅，劉旭東.當代國外教學理論[M].北京：教育科學出版社，2004.

[3]顧佩華，沈民奮，陸小華.重新認識工程教育——國際CDIO培養模與方法[M].北京：高等教育出版社，2009.

Practice teaching reform of engineering management specialty based on project

SHE Lizhong， WANG Xuetong， HE Zhongkai

（School of Business， Guangzhou University， Guangzhou 510006， P. R. China）

Abstract：Strengthening practical education is the requirement of talents training of engineering management specialty， which is also the key to innovation talent training and the way to establish professional consciousness for engineering students. Based on the analysis of existing problems in engineering professional internship， with project-based learning （PBL） and constructivism theory， this article explores practice teaching reform of engineering management specialty， from teaching practice system design， practice bases outside the school， project selection and task decomposition， teaching staff construction and testing evaluating .

Keywords：engineering management； teaching practice； reform