工程意識和工程精神的內涵與構建

摘要：目前工程建設中存在工程師思想觀念浮躁、迷茫，創(chuàng)新意識不強，安全責任意識淡薄，工程倫理缺失，短視行為凸顯等問題。從意識和精神的關系與區(qū)別出發(fā)，分析工程意識和工程精神的內涵，探究其思想之源，提出在應用型本科院校教育中從知識結構、實踐能力、教育創(chuàng)新等方面培養(yǎng)學生的工程意識和工程精神。

關鍵詞：工程意識；工程精神；建構主義學習觀

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2013）02-0009-04

隨著現(xiàn)代工程科學技術的不斷發(fā)展和工程環(huán)境的復雜多變，工程建設活動的綜合性、復雜性、開放性和功利性在不斷加大，工程建設中工程師思想觀念變得浮躁和迷茫，短視行為凸顯，以致目前工程建設中出現(xiàn)了一系列工程問題，如創(chuàng)新意識不強、生態(tài)環(huán)境破壞、安全意識淡薄、工程倫理缺失等，人們不得不呼喚工程意識與工程精神。因此，應用型本科院校對工程人才的培養(yǎng)應面向實踐、面向未來、面向世界，工程師不僅應具有工程科學素養(yǎng)和人文情懷，還要敢于肩負歷史使命、擔當社會責任。其中工程意識和工程精神的培養(yǎng)是關鍵，這也是當前高等院校工程教育的核心內容。

一、工程意識和工程精神是工程師最重要、最基本的工程素養(yǎng)

意識與精神是大腦對客觀世界的反映或認識，是大腦認識過程中所達到的一種高級境界，二者既有聯(lián)系又有區(qū)別。意識是主體對客觀事物的認知與反思，并產生出主觀的覺察和體驗；精神意識則是高度組織起來的特殊物質，是人們在改造客觀世界的活動中通過人腦形成的觀念或思想成果，是事物發(fā)展中呈現(xiàn)出的某種優(yōu)良性質，不是指事物的全部性質。因此，從意識與精神之間的關系來看，意識是高級思維或認識活動，是“過程”，是心理學概念，即指“意識到”的活動；而精神卻是思維活動所產生出來的“產物”，是哲學概念，即與物質相對立的活動結果，如知識、思想、觀念等。工程意識和工程精神是建立在對工程建設活動及行業(yè)發(fā)展的客觀認識及其產物，是工程師最基本的工程素養(yǎng)。1. 工程意識的內涵

現(xiàn)代社會中“工程”一詞常被定義為：以某組設想的目標為依據(jù)，應用有關的科學知識和技術手段，通過一群人有組織的活動將某個（或某些）現(xiàn)有實體（自然的或人造的）轉化為具有預期使用價值的人造產品過程。工程意識實質上涵括了工程主體（工程師）對工程建設環(huán)境的反映，是工程意識的形成過程，它不僅是工程主體的“思”，更是工程主體的“反思”；不僅是工程主體的“覺”（覺知、感知），更是工程主體的“悟”。工程意識的表現(xiàn)形式是工程的知、情、意三者的統(tǒng)一，即知——人類對世界的知識性與理性的追求，它與認識的內涵是統(tǒng)一的；情——情感，是指人類對客觀事物的感受和評價；意——意志，是指人類追求某種目的或理想時表現(xiàn)出來的自我克制、毅力、信心和頑強不屈等精神狀態(tài)。因此，工程意識是一種思維過程，是人腦利用人文社會知識、自然科學原理和人類在生產實踐中積累的技術與經驗，對外界人工物、社會和自然環(huán)境進行選擇、利用與優(yōu)化的過程。工程意識主要包括工程的質量意識、安全意識、創(chuàng)新意識、責任意識、環(huán)保意識、團隊意識、經濟意識、倫理意識等內容的思維過程。

2. 工程精神的內涵

工程精神是工程意識的產物，是工程活動的靈魂。工程精神的內涵是指工程實踐過程及工程建構成果中的凝煉和升華，是工程共同體及工程人自身所特有的某種優(yōu)良性質，它從根本上影響工程師對工程的態(tài)度和行為。工程精神集中表現(xiàn)在3個方面：科學精神、人文精神和工程倫理。科學精神即科學自由精神，不斷研究不為人知的東西，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，不斷實踐，向真理接近。科學精神主要包括探索精神、實踐精神、創(chuàng)新精神、求真務實精神和鍥而不舍的精神等。人文精神強調人文教養(yǎng)、人文底蘊、人文積累，不僅是科學知識和技術的推廣和應用，還包括愛國主義精神、人本精神、團隊合作精神、艱苦奮斗精神和奉獻精神等。工程倫理主要是工程師的責任意識，包括傳承人類文明精神、對社會的責任以及對工程道德的自覺遵循。

工程精神的內涵具有3個遞進層次：其一是認識論層次即科學精神，主要表現(xiàn)為尋找工程認識在邏輯上的自洽和實踐可檢驗性的規(guī)范，它體現(xiàn)了工程的本質特征，構成了工程精神的基礎；其二是社會關系層次，主要是指人文精神，即包括人性、理性和超越性3個元素，美國著名科學社會學家默頓揭示了4條規(guī)范——普遍性、公有性、無私利性和有條理的懷疑論，這一層次就是工程精神的基本內容；其三是價值觀層次即工程倫理思想，工程的求真、求美和求善，把追求真善美的統(tǒng)一作為最高價值準則，這是工程精神的最高層次。工程精神是一個整體概念，必須同時具備以上三個層次的內涵，否則就不是對工程精神的完整詮釋。

二、工程意識和工程精神形成的思想之源

工程建設活動不僅只是構建一項物質產品，更重要的是凝結工程的思想靈魂和價值取向。從長城、都江堰和布達拉宮等中國古代的宏偉建設工程到現(xiàn)代的國家大劇院、奧運“鳥巢”和“東方明珠”等標志性建筑，都是踐行工程意識和工程精神的典范，其思想之源主要反映在以下幾個方面：首先是傳統(tǒng)文化思想。任何工程建設活動都是對人、工程、社會、自然等和諧關系的構建，都離不開“天人合一”的宇宙觀、“以人為本”的民本思想、“中庸之道”的世界觀、“厚德載物”的情懷、“剛健有為”的意志以及“圓而神”的智慧等傳統(tǒng)文化思想的熏陶。其次是科學精神，工程活動是無止境的，追求真理、崇尚創(chuàng)新、尊重實踐、弘揚理性等科學精神是追求“最優(yōu)”工程方案的思想基礎。再次是哲學思維。工程的特點是“造物”，它應具備科學的世界觀和兼顧社會、經濟、自然與技術等多元的集成方法論，可持續(xù)發(fā)展的工程觀、工程辯證觀、工程系統(tǒng)觀、工程價值觀等是工程活動所具備的思辨基礎。最后是時代精神。任何工程都具有時代特征，它隨著時代的變遷不斷豐富和發(fā)展，滿腔愛國情懷的民族精神、開放創(chuàng)新的時代精神和強烈的社會主義榮辱觀等社會主義核心價值觀，是工程師的時代特征。

三、創(chuàng)新工程意識和工程精神構建理念

工程意識和工程精神要成為工程師對工程認知的一種自覺或本能，并非一朝一夕之功。大學工程教育是一個重要階段。文中從知識結構、實踐能力、教育理念等方面，突破工程教育傳統(tǒng)方式、創(chuàng)新構建理念，培養(yǎng)學生工程意識和工程精神。

（一）完善知識結構體系是工程意識和工程精神培養(yǎng)的理論構架

目前，中國土建類人才培養(yǎng)方案大都側重學科專業(yè)技術知識構建，對人文社會知識、自然科學理論知識、跨學科綜合知識的不夠重視，造成了學生知識的融貫性不強，工程倫理取向標準模糊，重技術學習、輕綜合能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀。因此，工程人才的培養(yǎng)應突出知識的系統(tǒng)性、全面性、整體性。

從工程意識和工程精神的內涵所囊括的知識看，工程人才的知識結構可以從4個大的層面構建：公共基礎課（人文和社會科學基礎課、工程科學和自然科學基礎課）、專業(yè)基礎課（專業(yè)理論基礎課和專業(yè)技術基礎課）、專業(yè)主干課、專業(yè)方向與能力拓展課。通過公共基礎課程體系設計，兼顧文理知識，構架本科層次人才應具備的基本素養(yǎng)；專業(yè)基礎課涵括工程專業(yè)的基本理論、基礎知識和基本技能，主要是構建學生的專業(yè)基本素養(yǎng)；專業(yè)主干課的設計主要是突出專業(yè)特色，構建工程技術素養(yǎng)；專業(yè)方向與能力拓展課主要是融合多學科知識，為工程人才解決專業(yè)綜合問題提供“大工程”的思維理念。每一類課程都應由一組核心課程（必修）、一系列選修課和相應的實踐教學環(huán)節(jié)組成，使知識體系體現(xiàn)“厚基礎、寬口徑、重能力、求創(chuàng)新”的基本要求。

（二）多途徑的工程體驗活動是領悟工程意識和凝練工程精神的重要手段

傳統(tǒng)的教育模式注重課堂教學，一旦離開教師設定的特定背景，學生的工程建設任務很難綜合解決。培養(yǎng)工程師的工程意識和工程精神唯有多途徑開展工程實踐活動，方能成就一種自覺。

1. 營造專業(yè)學習氛圍，沐浴工程精神

大學校園是工程師的搖籃，教風、學風、學術風氣和校園文化對工程師工程態(tài)度的影響是潛移默化的。工程大師們經典的工程思想，以及工程教授嚴謹?shù)目蒲酗L范和敬業(yè)精神，使學生隨著專業(yè)學習的深化逐步體驗工程意識，領悟工程精神，擔當社會責任。

2. 豐富校內實踐活動，積累工程基本素養(yǎng)

校內實驗、實訓和實習是學生磨煉工程意志、激發(fā)工程靈感、學會團隊合作的最好環(huán)節(jié)。學校創(chuàng)造條件開辟多類型的校內實驗、實訓中心和實習基地，采用以指定項目驅動與自選等形式相結合、獨立與團隊方式相結合等實驗和實訓方式，有效開展綜合性、開放性、設計性實驗和實訓活動，鼓勵跨專業(yè)和年級的學生共享校內實踐資源，合理分配課內與課外、必做與選做實驗和實習的時間，為學生積累工程基本素養(yǎng)創(chuàng)建平臺。

3. 開發(fā)校外實習資源，提升工程綜合能力

校外實習是培養(yǎng)工程綜合能力的有效基地，采用“送出去”的方式，依托工程單位的實驗室、設計室、施工現(xiàn)場等場地資源和豐富多樣的工程項目資源，為學生創(chuàng)造認識實習、課程實習、畢業(yè)實習等綜合訓練的機會，感受企業(yè)文化，領略工程精神。同時也采取“請進來”的方式，聘請實踐經驗豐富的一線工程師參與實踐教學，提升學生的綜合實踐能力。

4. 搭建學科競賽平臺，拓寬專業(yè)視野

創(chuàng)造條件鼓勵學生積極參與國內外多層次的學科競賽，如數(shù)學建模、軟件應用、工程模型、藝術設計、設備創(chuàng)新、操作技能、實驗報告、社會調研等競賽活動，借鑒先進的工程教育理念，培養(yǎng)學生對復雜的增值工程產品、流程和系統(tǒng)進行構思、設計、實施和操作的創(chuàng)新能力，拓寬學生的專業(yè)視野。

5. 參與科技創(chuàng)新活動，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

鼓勵教師吸納學生參與自己科研項目或指導學生開展創(chuàng)新性課題，以科研課題為背景，引導學生參與諸如資料檢索、社會調研、實驗開展、數(shù)據(jù)分析、方案設計、效果分析、方案評價、反饋調整等過程，體驗工程意識、領略工程精神、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

（三）建構主義學習觀是主動構建工程意識和工程精神的教育理念

建構主義學習觀認為，個體是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身的認知結構得到發(fā)展。強調學生的學習潛能及其經驗世界的豐富性、差異性；強調學習的主動構建。因此，建構主義思想創(chuàng)新工程學習理念，應從以下3個方面的轉移重心。

1. 從關注知識的外部輸入到內部生成

學習是主動的，學生不是被動刺激接受者，而是對外部信息主動的選擇和加工；學習不是知識經驗由外向內的“輸入”，而是學生的經驗體系在一定的范圍中自內向外的“生長”，是他們主動建構自己的知識經驗的過程。教師是學生學習的引領者，引導學生就學科內容形成問題，產生好奇感，然后探索，尋找答案，內生學科知識體系。教師還應是學生學習的“協(xié)作者”，以平等的身份傾聽學生的觀點，與他們探討和質疑，使他們由被動接受知識轉變?yōu)橹鲃咏嫼蜕芍R。

2. 從“個體戶”式的學習到社會化的學習

知識不僅是個體與物理環(huán)境的相互作用中建構起來，社會性的相互作用同樣重要，甚至更重要。工程學習以小組合作形式將學生“個體戶”式的學習放到團隊的學習環(huán)境中去，學生之間通過溝通和交流、爭辯和討論、碰撞與整合，合作完成一定的任務。社會化學習可以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維潛能，培養(yǎng)他們的溝通協(xié)作精神和社會責任感。

3. 從“脫離情境”學習到情境化學習

建構主義思想強調把所學的知識與一定的真實情境結合起來，讓學生合作解決情境問題。首先，將學習的任務結合真實情境，把實踐問題帶到課堂。其次，教學過程與現(xiàn)實問題的解決過程相似，師生雙方進入到工程矛盾的沖突之中，教師逐步引導學生參與解決問題的探索過程，提供解決問題的多種方式。這樣把枯燥單調的理論知識學習，設計為解決實際問題的公開討論，增強學生學習興趣

。最后，教師以項目為背景分享或評判學生，從不同的視角觀察、分析、解決實際問題的思路或對策，提出解決問題的綜合思路。

參考文獻：

[1]陳定學.破解大腦之謎——精神分子論[M].北京：群言出版社，2005.

[2]王連成.工程系統(tǒng)論[M].北京：中國宇航出版社，2002.

[3]許長山，梁權，趙艷斌.工程精神論綱[J].自然辨證法研究，2010（9）：35-39.

[4]溫彭年，賈國英.建構主義理論與教學改革——建構主義學習理論綜述[J].教育理論與實踐，2002，22（5）：17-22.

[5]薛國鳳，王亞暉.當代西方建構主義教學理論評析[J].高等教育研究，2003，24（1）：95-99.

[6]吳庭鋒.大學生實踐能力培養(yǎng)途徑探索[J].廣西大學學報，2008，30（4）：112-114.

[7]于博瀛.論大學生實踐能力的培養(yǎng)[J].黑龍江教育學院學報，2008（7）：40-41.

Connotation and construction of engineering awareness and engineering spirit

LI Qiulian

（School of Architecture and Urban Planning， Hunan City University， Yiyang 413000， P. R. China）

Abstract：With the present situation in current engineering construction such as impetuous and confused ideas， less innovation consciousness and safe responsibility consciousness， engineering ethics missing， short-sighted highlight， from the consciousness and the spirit of the relationship and distinction， the paper analyzes the connotation of engineering awareness and spirit， explores the source of ideas， puts forward the concept of the engineering consciousness cultivating and engineering spirit construction for innovation engineering talent in the application-oriented undergraduate college education， and the measures to train the students’ engineering awareness and spirit from the knowledge structure， practice ability ， education innovation and other aspects .

Keywords：engineering awareness； engineering spirit； constructivism learning theory