建筑速寫教學與主客觀表現因素關系的探索研究

在我國建筑設計專業課程體系中，建筑速寫課程一直以專業基礎課程的類型為人們所熟悉，建筑設計專業的教學計劃安排低年級學生進行建筑速寫的學習和訓練，目的是培養學生在進入專業學習的初始階段建立起良好的觀察能力、基本造型能力和藝術審美能力，因而建筑速寫這門專業基礎課程教學的重要性是不言而喻的，在建筑設計專業教學中也是不可替代的。在長期的教學中我們還注意到一個普遍存在的現象，就是大多數專業基礎好的同學，往往在以后的專業課程學習中較之基礎相對較弱的同學更為輕松，具體表現為對空間形態的塑造、對空間結構的處理、對空間對象的色彩和材質的表現等方面更為合理，這些學生在專業設計中解決問題的辦法更多，自信心更強。因此從某種意義上來講，建筑速寫課程的教學，不僅體現了專業技能型教育的要求，也在一定程度上反映了專業素質型教育的特點。

一、建筑速寫教學是客觀認知的基本手段和方法

建筑速寫這一專業基礎課程是學生進入建筑專業設計殿堂的敲門磚，當今的建筑速寫教學反對單純訓練而訓練、單純技能而技能的單一模式，意圖通過訓練提升學生的認知能力，是認知專業設計的基本手段和方法，學生在速寫訓練中按照場地的空間結構、空間關系進行客觀的描繪，表現空間形態的基本屬性和比例、尺度關系，在不斷的練習中感受畫面空間的真實性原則和準確性原則的重要意義。真實的空間形態與準確的比例、尺度關系是建筑速寫的基本要求，體現在準確的透視規律的運用及空間界面、空間結構的客觀處理上。與之相反的，不準確的建筑速寫是對客觀存在的空間形式的扭曲，失去了透視規律的同時，也失去了視覺的平衡。這種由混亂的界面關系、失真的比例、尺度關系所構成的空間形式是沒有任何真實感可言的，因此建筑速寫強調準確性原則和真實性原則是客觀再現空間屬性的基礎，也是學生用專業的眼光認識客觀世界的開端。

二、建筑速寫教學是主觀的體驗和知性的升華

建筑速寫教學注重引導學生熱愛生活、關注生活中的種種現象，引導學生通過對客觀事物的認識、審視和選擇，把隱藏于客觀事物中美好的、有價值的至美元素提取出來，形成純粹的、相對集中化的審美規律，這一過程對學生來說將是一種創造中的體驗和思考中的感悟，是一筆難能可貴的財富。速寫訓練本質上就是把觀察和接收到的信息，進行理性的篩選，將特有的形體、明暗、色澤、質感等藝術語境與至美元素進行有效的整合，把客觀事物真實準確的表現出來，讓學生通過手、眼、腦等感知器官去領悟客觀真實與主觀表現的完美統一。因此建筑速寫教學一方面要強調描繪對象的客觀真實性，強調熟練運用透視規律和客觀再現對象的準確性，另一方面也要強調引導學生在尊重客觀事實的原則中融入自我，融入個人對建筑環境的理解與感悟，這種理解和感悟反映了個人對客觀世界的提煉和概括，是觀察和總結的物我結合。此外高品位的建筑速寫作品，在表現空間形式特點的同時，表現出空間所特有的場所精神和主題氛圍，從這個角度來說建筑速寫教學僅僅強調空間細節的羅列是遠遠不夠的，應該在建筑速寫教學中強調空間典型特征的表現以及畫面的概括、歸納方法的思考，使建筑速寫教學展現出多元化并存的藝術魅力。

1.強調典型特征的表現

形象典型特征的表現是建筑速寫教學需要強調的問題，我們選擇某一建筑的外觀或內部空間作為描繪對象，首先肯定會選擇最理想的角度進行表現，因為這樣我們可以把建筑自身的特點展現出來，而理想化角度的選擇與選景經驗的成熟程度有直接的關系，優秀的建筑速寫作品總是恰到好處地反映出建筑形象的典型特征，反映出作者對建筑空間的特殊感受和喜好，這種感受和喜好往往會成為選景與表現的依據。此外建筑速寫教學強調畫面構圖的重要性，不僅是為了迎合對象本身的形象特點，更重要的是考慮視覺效果的強烈程度和主觀感受，成功的建筑速寫之所以引人入勝，是因為其表現的內容與構圖和諧相生、互為統一，并形成了一個完整的藝術形象，如仿生形態的建筑速寫，必須把構圖表現的重點放在仿生形態的處理上，讓人能夠一目了然的辨別出建筑形態的仿生依據和來源，并且根據仿生形態與建筑的關系給人某種心理暗示，從而表現畫面的主題思想。任何構圖的形式美法則，任何純熟的表現技巧以及任何高超的畫面處理能力，都要從屬于畫面表現的主題思想和主題內容，離開了形式，主題無從談起，而離開了主題內容的純形式主義則是空乏無味的表現。只要形式特征與主題內容兩者的有機統一，才能從視覺上引人注目、吸引視線，從思想上感人肺腑，引起共鳴，這也是建筑速寫教學必須堅持的原則。

2.強調概括與歸納的重要性

建筑速寫相對于慢寫或全因素表現的區別在于“快速”這一含義上，為了達到快速表現的目的，一味強調繪制動作頻率上的“快”是行不通的，需要培養學生有計劃、有目的地對所要繪制的對象進行概括與歸納，把更多的時間和精力投入到重點表現的主體中，強調概括與歸納重要性的教學思路，既保證了畫面的深入程度，又保持了畫面中的主次關系，節約了繪制時間，從根本上達到“快速”繪制的目的。

形象的概括與歸納能力可以反映出學生對客觀世界的領悟能力水平的高低和藝術直覺的優秀程度，這種領悟能力和直覺能力可以通過線條和明暗層次的訓練加以提高，線條是塑造形體結構的基本要素，線條的表現本身也是建筑速寫訓練的主要內容，沒有了線條，視覺藝術世界中的任何形象將不復存在，線條是形體概括的最高形式，在嚴謹透視規律基礎上，線與線穿插可以構成完整的畫面。建筑空間塑造能力的培養，我們可以通過單純的以線構形的方法來訓練，也可以通過線面結合的方法來訓練，并且嘗試在線條的造型中加以適當的明暗變化來增加畫面的層次感和空間感，黑白灰層次的出現，可以使簡單的畫面豐滿起來，有血有肉，賦予變化。與此相反，還可以通過對復雜多變場景的概括和歸納培養學生畫面的調控能力，從而提高學生建筑速寫的綜合素養。畫面的概括與歸納能力的培養一直以來都是建筑速寫教學重點培訓的內容。如畫面的重點表現對象的質感可以表現得更深入些，對木材的直紋和山紋肌理的概括性繪制，不僅可以增加建筑速寫作品的感染力，還可以強化畫面的主次關系和層次感；構圖的表現可以通過幾何性空間形式來達到，畫面構圖的幾何屬性越明顯，其空間性格就越強烈，特點就越鮮明；畫面外緣輪廓的省略，也進一步詮釋了概括與歸納的重要性，外緣輪廓的平均化處理，不合適速寫性質的畫面，要達到畫面主次分明，就必須有所側重，有所取舍才能取得理想效果……從這層意義上來說，概括與歸納手法運用合理與否是提升建筑速寫品味的關鍵，也是作品成熟的標志之一。

結束語

我們強調空間比例與尺度的關系，是為了建筑表現的準確性，我們強調空間結構與界面的關系，是為了進一步還原場所的真實感，但這一教學思路絕不是鼓勵學生不加分析的照搬和照抄，煩瑣的細節羅列和復印機式的做法，在尊重客觀事實的同時缺失了藝術的靈性，很難得到教育界的認同。而過于主觀表現欲的畫面又因為充滿了片面的感性基因而經不起推敲，為業界人士所不齒，畢竟建筑速寫不等同于純藝術的表現形式，它必須是建立在真實、準確基礎上的主題發揮，是科學與藝術的結合體，是客觀因素與主觀因素的辯證統一，只要兩者的結合才更便于學生用獨特的思維和視角去發現事物發展的客觀規律，并在探索和構建畫面次序的過程中作出新的詮釋，展現出具有個性化和主觀意識的表現形式，從而促進個性化教育的發展，從根本上解決基本技巧與表現方法、空間形式與主題氛圍之間的關系問題。

“學無定法、教必得法”建筑速寫教學無論以何種形式出現，都應該鼓勵學生在日常的學習、工作和生活中進行廣泛的積累和積極的探索，豐富的閱歷和良好的藝術修養對建筑速寫能力的提高有直接的幫助作用，畢竟建筑速寫教學最終的目的不是教會學生畫好一張畫，而是要培養出一個勤于思考、善于表現的高素質人才，建立在這一目的基礎上的教學成果才是建筑速寫專業課程教學追求的目標。

參考文獻；

[1]韋自力.手繪效果圖快速表現技法課程教學研究[J].學術研究，2012.

[2]劉鐵軍等.表現技法[M].中國建筑工業出版社.1999

[韋自力，廣西藝術學院]