學生

早在半個世紀以前，偉大的人民教育家陶行知就指出：教師要以宇宙為教室，奉自然為宗師。意思是說，教師應充分利用身邊的一切資源去啟發、誘導、教育學生，變“教科書是學生的世界”為“世界為學生的教科書”。

本文立足于筆者自身化學課堂教學的實踐，將學生的生活經驗、學生學習中的錯誤、學生的創新發現作為有效的教學資源充分利用。在學生學習基本知識，提高基本能力，培養創新精神和實踐能力等方面進行了有益的嘗試和探索，初步取得了一些成效，現和同行商榷，以更好地認識自我、反思自我、教育自我、提高自我、發展自我。

一、學生的生活經驗——豐富多彩的課程資源

許多教師當學生的時候，往往抱怨教師的課堂教學乏味。如今自己當了教師之后，往往又抱怨學生對學習不夠熱情。其根源是我們的課堂教學還未走進學生的心靈。要使我們的課堂教學走進學生的心靈，就不能把成人化的生活強加給學生，教師必須用學生的視角去認識教學過程與教學內容。

課堂教學必須以學生的現實生活為載體，密切聯系學生當前的生活，創設生活化情境。學生的生活經歷是教學的起點，學生的生活是教學的背景，學生的生活本身和學生的生活經驗是我們實施教學的基礎，同時也是激發學生學習興趣的原動力。

化學是一門與人們的衣、食、住、行形影相隨的科學，存在于我們生活的方方面面，存在于我們生活的每一個角落。教師應從生活經驗聯系到書本上的化學知識，使學生體會到化學的價值之所在。

案例一：化學教學中聯系學生生活經驗的實例。

課題：第四章第一節《燃燒與滅火》。

教學設計：讓學生觀看一些特大火災的視頻，結合生活經驗猜想燃燒的條件。組織學生根據猜想，利用已經提供的儀器和藥品，設計實驗方案，驗證自己的猜想。學生分析歸納燃燒的三個條件，采用多種方法將桌面上燃燒的蠟燭熄滅，并結合燃燒的條件進行分析歸類，得出滅火的原理和方法。通過多媒體展示上海“11·15”特大火災的慘痛教訓，讓學生思考遇到火災時應如何滅火和自救。

在教學中，還可以從成語、詩歌和諺語中挖掘與燃燒有關的知識。如“鉆木取火”、“煽風點火”等成語，幫助

學生理解燃燒的條件；通過“釜底抽薪”、“水火不容”等成語幫助學生理解滅火的方法和原理；利用“人要忠心，火要空心”來說明使可燃物完全燃燒的原理和方法。

教師要密切關注學生的生活經驗，引導學生從生活走進化學，從化學走向社會。除了在課堂教學中積極聯系學生的生活經驗，開展教學外，還要多給學生創造運用化學知識解決生活實際問題的時間和空間。在教學實踐中，一方面教師指導學生利用生活中的常見用品和廢棄物制成簡易的實驗儀器或替代實驗用化學藥品。這樣既有利于解決實驗儀器、藥品的短缺問題，又可以培養學生的實踐能力以及節約和環保的意識。如用食用堿代替碳酸鈉，用廢棄的酸奶瓶、飲料瓶做氫氣爆炸實驗的反應器，在實驗室用注射器代替分液漏斗制取氧氣等。另一方面，引導學生思考與化學有關的問題，培養學生利用化學知識解決生產生活中的實際問題的能力。如怎樣除去熱水瓶內的水垢？如何防止鐵制品生銹？如何除去冰箱內的異味？鐵質、鋁質的容器能盛放醋酸嗎？加酶洗衣粉能洗滌真絲面料的衣服嗎？又如讓學生測定當地化工廠排除的酸性或堿性污水的pH，設計防止污水的方法等。

學生學習的任何知識都不是脫離于生活的一種純符號的邏輯演繹，幫助學生理解化學現象、發現化學規律、解決化學問題應充分調動和拓展他們的生活經驗與知識背景，使他們全身心地投入到豐富多彩、充滿活力的生活中去，使他們的學習充滿樂趣、富有意義、富有價值。

二、學生學習的錯誤——實實在在的課程資源

黑格爾曾經說過：“錯誤本身是達到真理的一個環節，由于錯誤，真理才會被發現。”的確，錯誤反映了學生真實的認識、真實的思維過程，是教師開展教學活動的有效切入點。學生正是在不斷地出錯、辨錯、析錯、糾錯的過程中認清了錯誤及其原因，從而加深了對問題本質的理解。出錯并不可怕，可怕的是不讓出錯，不讓出錯就是不讓學生發展和成功。

案例二：“老師，我發現空氣中氧氣的體積含量小于1/5。”

課題：第二章第一節《由多種物質組成的空氣》。

教學設計：組織學生進行實驗，程序為：閱讀實驗步驟→進行實驗→交流實驗現象→討論分析現象→得出結論。值得一提的是，在學生動手實驗前，教師并沒有刻意強調“在燃燒匙中放多少紅磷”“把燃燒匙內的紅磷放在酒精燈火焰上點燃后迅速伸入集氣瓶內”“塞緊橡皮塞”等實驗注意事項。在交流實驗現象時不少同學說：“老師，我發現集氣瓶中吸入水的體積是集氣瓶容積的1/5。”師生一起分析了實驗現象，得到了氧氣占空氣總體積的1/5。也有部分同學說：“老師，我發現集氣瓶中吸入水的體積小于集氣瓶容積的1/5。”還有的同學說：“老師，我發現集氣瓶中吸入水的體積大于集氣瓶容積的1/5。”

此時教師并沒有直接幫助學生分析實驗現象差異的原因，只是引導學生再次回到課本上來，閱讀有關的實驗步驟，在此基礎上組織學生討論交流實驗出現異常現象的原因。教師正是把學生的錯誤作為教學資源，幫助學生從正反兩個不同的角度強化了對該實驗關鍵步驟以及錯誤操作導致的后果的認識：正確的操作與結論起到正強化的作用；錯誤的操作與結論起到負強化的作用。

將學生學習中的錯誤作為寶貴的課程資源進行充分利用，不僅保護了學生的探究精神和求知欲望，還能了解學生真實的思維過程和產生錯誤的原因并采取有效的方法及時辨錯、析錯、糾錯，提高了課堂教學的有效性。

三、學生的創新發現——積極有效的課程資源

陶行知先生還指出：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”他曾大聲疾呼：“讓我們至少走兩步退一步，向著創造之路邁進吧！”他一再告誡教師要著力培養學生的創造力。化學是一門以實驗為基礎的自然科學，大量的學生實驗、演示實驗為學生的創新發現及創新精神的培養提供了有效的途徑。教師應將學生的創新發現作為課程資源有效地利用起來，使它成為培養學生創新能力和實踐能力的寶貴資源。

案例三：“老師，我發現把鐵釘放入蒸餾水中，鐵釘表面有氣泡生成。”

課題：第五章第一節《常見的金屬》。

教學設計：教師組織學生動手實驗，把鐵、鋁、銅三種金屬分別放到冷水、稀硫酸中，觀察并記錄實驗現象。在交流實驗現象時，有位學生說：“把鐵釘放入冷水、稀硫酸中，鐵釘表面都有氣泡生成。”

教師并沒有直接否定這位學生觀察到的現象，相反，教師充分利用了這一資源。教師問：“其他同學觀察到類似的現象嗎？”有一部分學生的回答是肯定的。針對兩種不同的現象，師生共同研究生成氣泡的原因。經過師生交流、討論，歸納出可能的原因有：

1.試管未洗干凈，上面沾有稀硫酸。（重新取一支試管做對比實驗，看現象是否相同。）

2.所用的水不純凈，里面可能混有稀硫酸。

（重新取蒸餾水做對比實驗，進一步證明自己的猜想。）

學生在出錯、辨錯、析錯、糾錯的過程中認清了錯誤及其原因，從而加深了對“一些金屬與酸反應”問題本質的認識。

總之，學生是課堂教學的主體，更是教學資源的重要構成與生成者。學生的生活經驗是豐富多彩的課程資源，教師應充分拓展、深化，幫助學生從生活走進化學，從化學走向社會。學生學習中的錯誤是實實在在的課程資源，教師應細心發掘、求證，使學生在出錯、辨錯、析錯、糾錯的過程中探詢知識和學習方法。學生的創新發現是積極有效的課程資源，教師應進行解讀，使學生的創新精神和實踐能力落地生根。

（責任編輯 羅 艷）