校本課程資源的開發與常態運行機制研究

新一輪基礎課程改革，要求改變原有、陳舊的教育觀，改變課程內容中的“繁、難、偏、舊”現象，使課程教學適應飛速發展的社會需要。

世界各國面向21世紀的基礎教育課程改革，都在轟轟烈烈地進行著，在這種背景下，基于對中國基礎教育現狀的思考，2001年6月，我國頒布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，《綱要（試行）》指出：“為保障和促進課程適應不同地區、學校、學生的要求，實行國家、地方和學校三級課程管理。”并要求“學校在執行國家和地方課程的同時，應視當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校的傳統優勢和學生的興趣、需要，開發和選用適合本校的課程”。由此可見，所謂校本課程是相對于國家課程和地方課程而言的，是指以某所學校為基地而開發的，由學校全體教師、部分教師或個別教師編制、實施和評價的課程，它的目的在于盡可能適應社區、學校、學生的差異性，充分利用學校和社區的課程資源，為學生提供多樣化、可供選擇的課程，是對國家課程的補充。

對我校而言，進行校本課程的開發、研究與運用，原因是多方面的：首先，在國家基礎教育課程改革與江蘇新課程改革的大背景下，我校的校本課程應運而生，江蘇從2005年開始新的課程改革，我校也從2005年開始建設適合我校學生發展的校本課程，這既適應了課改的形勢，也符合新課程高考的要求，對提高學生素質，起到了積極的作用。其次，校本課程的開發與我校自身的發展有密切聯系，依托本地良好的人文環境和資源，形成特色鮮明的校本課程是我校乃至中國特色校本課程的必然趨勢。我校地處生祠古鎮，有良好的人文環境與資源，尤其是本鎮為紀念岳飛而建的岳王廟和為紀念民族企業家劉國鈞先生建造的劉國鈞故居，是靖江的愛國主義教育基地，承擔了對學生進行愛國愛家鄉的教育重任，每年我校都要組織學生利用課余時間去實地參觀，接受教育，這樣得天獨厚的人文資源，我校幾乎所有科目都可以借用，對學生進行教育。因此，為了更好地利用這一資源，我校組織人員編撰校本課程。尤其是我校歷史組編寫的《探尋劉國鈞先生的足跡》，不僅受到了劉國鈞先生子女的充分肯定，也成為我校學生最喜愛的校本課程之一。第三，從學生的成長來說，由于校本課程在內容上豐富多彩，在形式上靈活多樣，在操作上因地制宜，拓寬了學生學習領域，開闊了學生視野，豐富了學生的生活，使學生在有限的學習時間內，在掌握有關知識和技能的同時，學會學習，學會合作，為人生的后續發展奠定了堅實的基礎。有利于充分挖掘學生的個性潛能，促進學生全面和諧發展，同時給學生提供了比國家課程更加豐富的問題情景，促進學生的積極思考和大膽想象。第四，對教師專業成長的促進作用是不言而喻的。我校教師在校本課程的編寫工作中，不斷地發現問題，并致力于解決這些問題，問題的解決反過來又增強了教師的自信心和研究能力，促使教師為解決不斷出現的新問題而繼續研究、學習，在這個過程中，教師的專業知識不斷豐富，研究能力不斷提高，擴大了教師的自主權，增強了教師參與學校工作的興趣和積極性，為教師提供了發揮和顯示自己才能的機會，促進教師專業化發展。通過校本課程開發，教師的教學與科研能力得到提高，從經驗型教師走向學者型、專家型教師。在校本課程的編寫與教學過程中，我校崛起了一批富有研究特色的教師，這不能不歸功于校本課程的開發。

基于這些原因，富有地方特色的校本課程的資源開發才顯得尤為重要。

我校開發的校本課程帶有自己的特點。

第一，明顯的地域性。校本課程開發是學校以其特色需求為目標的自發性課程發展過程，在一定程度上能夠兼顧地區性或校際間的個別差異，有利于教師根據本地區、本校的特點在課堂上靈活地運用。我校的校本課程立足本土，既有本地的人文特色，把本鎮的岳王廟和劉國鈞故居作為校本課程的素材；又有本地的自然特色，把靖江依托長江的區位優勢作為材料；再加上本鎮的經濟發展成就，以生祠的特色農業為素材編織校本課程。這些材料對其他學校來說，是不可能出現的地域優勢。對我們學生而言，是從小就與生命長在一起的，是植根在他們的骨髓里的東西，帶著這些熟悉的景去激發學生潛藏的情，激發他們愛家愛國的熱情和學習的積極性。事實上，在利用校本課程對學生進行教育時，我們也明顯感到材料遠比從書本上看到的材料要生動活潑得多，學生接受起來也比國家課程要容易得多。

第二，厚重的歷史性。生祠是個古鎮，歷史文化相當厚重，從南宋開始建鎮，本地的古跡，既有傳說中的岳飛經過，后來建鎮，建造紀念他的生祠和“望岳橋”、“思岳橋”“岳王廟”等地名傳說及實際古跡；也有附近的“白衣堂”——據說是岳飛經過時，脫下的一件白衣；曾經還發掘出東晉著名學者，既是文學家和訓詁學家，又是道學術數大師和游仙詩的祖師郭璞的母親墓；靖江的建縣傳說“馬駝沙”；靖江在明代曾是抗倭的前沿陣地；近代中國歷史中，靖江也是渡江戰役中的最東端，從靖江渡江就是江陰。厚重的生祠古鎮，加上靖江的久遠歷史，這些傳說和真實的歷史資料，編入校本課程中，對學生的影響遠遠超過從書本看來的，對學生而言沒有任何感性認識的空洞的理論要強多了。本來很多學生對我們厚重的文化底蘊沒有太多的深刻認識，但在學習校本課程的過程中，他們發現他們的家鄉居然不僅自然地理環境優美，人文環境也不遜其他地方，在學習中油然而生膜拜之感，學習的積極性就更大了。

第三，實踐中的實用性。教師可以根據教學實際的需要與時代對人才的需要，編制與時俱進的教材。校本課程，雖說教師具有極大的自主權，但是教師的自主權不等同于放任自流，校本課程要具有穩定性與連續性。校本課程作為學校的內部課程，它必須具有一定的穩定性與連續性。在編寫教材時，從內容到教材結構都充分體現了素質教育的基本精神，體現了多樣性、靈活性、趣味性、探究性的特征。《探尋劉國鈞先生的足跡》等教材內容是本鎮的地理環境、文化、交通等家鄉歷史與發展建設情況介紹。編寫前，我們多次調查了解學生實際學習需要，廣泛搜集與學生實際生活貼近的有關知識材料，同時采取學生樂學、能激發學生學習興趣的方式進行編寫。經過幾年的實踐證明，我們編寫的校本教材得到了教師的認可和學生的喜愛，學生通過學習，進一步了解了家鄉，了解了家鄉的歷史，了解了家鄉的地理環境、資源分布，以及還有哪些資源有待開發、建設，甚至在建設過程中還有哪些不足之處，從而樹立建設家鄉的美好愿望。

我校的校本課程分學科編寫，各學科制訂教學計劃和目標后，由學校組織各組骨干教師編撰，由學校聘請校外專家、學校資深教師、家長代表、學生代表對校本課程提出意見，并進行審核，再重新修改并成書。從編寫成功的時候起，就不是把它束之高閣，而是和國家課程一起編入學生的課程學習中，讓校本課程和國家課程一起常態運行。在開始正式上課前，我校以專家講座、教師自學、組內交流等多種形式組織教師學習，為校本課程的有效實施創造有利條件。我校校本課程分為不同版塊，學生的參與面廣，可開發空間大，課程研發組采取一系列措施加強實驗的管理與督導，不斷推進此項工作的深入實施。利用假期組織全體教師進行校本課程教師的教學展示活動，通過大獎賽的評比，使每位教師更充分地利用和挖掘校本課程，了解學生的學習狀態，在提升教師的研究能力的同時，更有利于進一步完善和修正校本課程。

我校的校本課程和國家課程一樣，從高一年級開始正式開課。在高一學生入學后，各科教師把本學期的校本課程制作成海報張貼，吸引學生，要求學生根據自己的愛好選擇不同的校本課程，每周利用單日的活動課時間，學生根據自己的選擇進行不同的校本課程的學習；利用周六上午的自主學習時間，校本課教師帶領本組學生進行適合本學科特點的授課。授課的過程形式多樣，不僅僅有教師組織學生學習，還聘請專家直接給學生開設講座，組織學生實地參觀；理科校本課程學習中，學校還給每位選修的學生配備了一套制作工具，充分發揮學生的想象力，讓學生親自動手實踐，自己設計、制作，尤其是用多媒體制作、用各種廢舊材料制作的實體模型，受到學生的歡迎，學生參與熱情很高。我們還依據不同年級校本課程內容的不同，定期組織學生進行展示評比活動，檢測學生學習校本課程的效果，激勵學生學習興趣，進一步培養學生的綜合素質。國家課程有專門的檢測，我校在進行校本課程開發的過程中，并沒有放任自流，而是設立了一套對授課教師和學生的檢測流程，做到有教有查，有學有測，使教師和學生都能從校本課程的教與學中，得到收獲和提高。學生在校參加的校本課程的學習材料，我們也適時地放入學生的成長記錄袋中，讓學生既學到了知識，得到了提高，增加了愛校愛家鄉愛國家的情感，增強了他們向上的決心和信心。

校本課程開發是一個開放的動態過程，不可能一勞永逸，我校開設的校本課程只是初步的探索，在實踐過程中，雖然也能正常運轉，但有時覺得還是有點難度的，畢竟它屬于素質教育，學生還是要參加高考的，高考的科目還是國家課程，校本課程學得再好，最后可能對學生的高考成績補益不大。校本課程的開發與運用和學生的高考，二者在目前的情況下要完全能夠融合在一起，光靠我們一個學校是難以完成的。當然，我們還是會不遺余力地將素質教育進行到底，同時根據教學要求和學生的學習情況，對教學內容、教學方式作進一步的調整，以適合不斷變化的情景，在促進學生素質的全面發展的同時，提升學校的文化品位。

（責任編輯 易志毅）