繼承“六大解放”思想，高效開展生物實驗教學

一、陶行知的“六大解放”教育思想

陶行知先生在《創(chuàng)造的兒童教育》、《實施民主教育的提綱》和《民主教育》等文章中都指出培養(yǎng)兒童（孩子）的創(chuàng)造力要進行“六大解放”，即把學習的基本自由還給學生，解放他的頭腦，使他能想；解放他的雙手，使他能干；解放他的眼睛，使他能看；解放他的嘴，使他能說；解放他的空間，使他能到大自然、社會中去取得豐富的學問；解放他的時間，給他一些空閑時間消化所學，并且學一點他自己渴望要學的學問，干一點他自己高興干的事情。

二、用陶行知“六大解放”教育思想指導實驗教學的開展

“六大解放”教育思想倡導實施教學民主化，建立融洽的師生關系，創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，促進學生的創(chuàng)造活動，培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新能力。因此，實施“六大解放”對教師開展實驗教學有重要的指導意義，是培養(yǎng)學生探究能力和創(chuàng)新能力的基本途徑。

1.解放眼睛，讓學生學會實驗觀察

觀察是人們有效地探索世界，認識事物的一種極為重要的心理素質(zhì)。觀察是獲得一切知識的首要步驟，也是一切創(chuàng)造發(fā)明的必要條件。首先，要讓學生明確觀察

目的，激發(fā)學生的觀察興趣。觀察的效果取決于觀察目的，教師要針對高中學生的年齡特點及知識水平著重培養(yǎng)學生良好的觀察品質(zhì)，端正學生觀察態(tài)度，教育學生無論觀察什么都要認真、仔細，明確觀察的目的。其次，要教給學生正確的觀察方法，提高觀察效率。如高中生物必修1用顯微鏡觀察“細胞多樣性和統(tǒng)一性”時，教師可以在講臺上進行實驗演示，給學生提供一個大致的觀察程序，同時教會學生觀察的方法。然后讓學生分組實驗去觀察細胞，并結合課本去分析真原核細胞的區(qū)別。在培養(yǎng)學生觀察能力的過程中所開展的實踐活動，很好地解放了學生的眼睛。我們要指導學生有計劃、按步驟地進行觀察。在觀察中要讓學生善辯多思，并做好實驗記錄，不要放過觀察到的任何一個細小的現(xiàn)象。對于不同學生對同一實驗得出的不同現(xiàn)象、結論，不要急于評判誰對誰錯，要充分肯定其積極性，然后再究其根源，幫其改正。

2.解放雙手，讓學生學會實驗操作

解放學生的雙手——做分組實驗，不僅僅是希望學

生做出一個成功的實驗，更注重通過實驗操作來提高學就越多。

學生通過上述的體驗和實驗，實現(xiàn)了自主體驗和探究學習，并且知道了食物中含有能量，貯藏在營養(yǎng)物質(zhì)中。學生雖然還不能給“能量”下一個準確的定義，但卻對“能量”有了清晰的認識，從而有效延展了概念形成的“長度”。

三、思維歷練——挖掘概念強化的“深度”

所謂概念強化階段，即將形成的概念徹底轉(zhuǎn)化為屬于自己的知識。概念的強化不僅僅是反復記憶并同化的過程，而是在發(fā)展思維的基礎上，挖掘概念強化的“深度”。

1．建立網(wǎng)絡強化概念的“深度”

在中學生物學教材中，我們不難發(fā)現(xiàn)生物學概念不僅多，而且比較分散，并且很多概念在字詞上都具有相似性，很容易使學生產(chǎn)生混淆。因此，在概念的強化過程中，教師應引導學生從整體出發(fā)，從大處著手，在發(fā)展思維的基礎上挖掘概念強化的“深度”。

例如，學生在學習“保護色”“警戒色”和“擬態(tài)”這三個概念后，因概念本身的相似性，導致容易混淆。因此，在概念教學的深化階段，教師可以將這幾個概念的定義、功能、作用及產(chǎn)生條件建立網(wǎng)絡，通過對這幾個概念的比較分析，幫助學生認識它們的區(qū)別：保護色與環(huán)境顏色相同，使之不易被識別，起到保護作用；警戒色容易被發(fā)現(xiàn)，異于環(huán)境顏色，起到警戒威懾作用；擬態(tài)與保護色接近，但卻高于保護色，有更好的防護作用，且往往與生物所處的運動狀態(tài)有關。

建立這樣的概念對比網(wǎng)絡，能幫助學生清晰地認識各個概念的區(qū)別和聯(lián)系，從整體上把握概念，同時對學生概念強化的“深度”有很好的促進作用。

2．挖掘內(nèi)涵強化概念的“深度”

在生物學概念中，很多概念的內(nèi)涵都是十分豐富的，通過簡單的學習往往只能理解其淺層次意思。因此，在概念強化階段，教師有必要全面地、系統(tǒng)地將這些概念加以剖析，使學生能加深對概念的理解。

例如，在學習“新陳代謝”這一概念時，因為概念本身就是一個強大的知識體，所以教師很難在短時間內(nèi)將其詮釋清楚。這時，教師需要有意識地在其他涉及其內(nèi)涵的章節(jié)中提及該概念的相關內(nèi)容，如光合作用、呼吸作用、循環(huán)等，做到將該概念全面而系統(tǒng)的解析學習，挖掘概念強化的“深度”。

總之，在生物學概念教學中，教師要引導學生從實際出發(fā)，通過觀察比較、交流討論、歸納概括等方式深化概念教學，讓概念教學在引入“寬”、形成“長”、強化“深”的三維空間中不斷靈動起來，達到切實提高概念教學效果的目的。

（責任編輯 杜華）