淺談生物教學中學生創新能力培養的途徑

創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。要培養學生的創新意識，關鍵在于教師能否設計引導學生發現問題、提出問題、解決問題的教學過程，并且根據教學中的具體情況來激勵學生的創新思維。而且，只有教師具備了教學上的創新能力，才能培養學生的創新能力。下面，我根據自己的教學實踐，談談在生物教學中如何培養學生的創新能力。

一、創設情境，讓學生主動參與

創新教育的核心是讓學生主動參與。而主動參與表現在兩個方面：第一，全體學生都參與；第二，每一個學生都要參加活動的全過程。這就要求教師在備課時要從學生的實際出發，而使學生主動參與最重要的方法就是激發他們的學習興趣。我在幾年的生物教學中，總結出激發學生學習興趣最好的方法就是創設問題情境。所謂問題情境，就是教師在教學內容和學生求知心理之間創設一個“不協調”，將學生引入與所提問題有關的情境中，激發他們弄清未知事物的求知欲望，誘發他們展開探求性的思維活動。因此，教師在設計問題時，需要深入研究“如何提出問題”和“提出怎樣的問題”，以維持學生學習的積極性和激勵學生的創造性，培養學生的學習能力。

1.設計與學生日常生活相聯系的問題

如在講述“環節動物”這部分內容時，我提問：“你們在什么地方看見過蚯蚓？”學生有的說“在潮濕的土壤中”，有的說“下雨天過后，地面上會有蚯蚓”。根據學生回答，我設計了以下兩個問題：（1）為什么蚯蚓會在下雨天后爬到地面上呢？（2）如果把蚯蚓放在干燥的沙土里，將會怎樣呢？在講到蚯蚓的體色時，我又提出了這樣一個問題：“我們在釣魚時為什么用紅蚯蚓而不用灰黑色的蚯蚓作魚餌呢？”從生活中的現象提出問題，既容易激發學生的學習興趣，又易于引導學生去思考、去探究、去討論，碰撞出思維的火花，培養學生的創新能力。

2.設計與社會熱點相聯系的問題

如在講述“傳染病”時，以大家非常關心的甲型H1N1流感為例，和學生共同探討傳染病的危害及怎樣預防甲型H1N1流感。學生的討論非常熱烈，發言非常踴躍。這樣不僅活躍了課堂氣氛，而且使學生掌握了知識，更重要的是使學生知道了如何防止傳染病。

在這個過程中，學生既學到了知識，又進行了思維的訓練，培養了創新意識和探究能力。

二、創設情境，讓學生學會質疑

課堂教學中，教師創設教學情境，通過問題引導學生開動腦筋、獨立思考，使學生在大膽質疑和積極解疑中，思維得到了發展，創新能力也得到了提高。因此，教師在教學中要鼓勵學生發問，培養質疑問難的良好習慣。相信這樣堅持下去，學生才能真正成為學習的主人，能夠自己到處“找水喝”，使創新能力的培養落到實處。對于問題，學生可以從不同的角度思考同一個問題，也可以從不同的角度思考不同的問題，還要能捕捉到主要的、有價值的問題。如在教學“食品安全”這一節課時，我提問：“如何購買到安全的食品？”有學生提出：“現在假冒偽劣的商品很多，外包裝和真的商品是一樣的，如何進行區分？”又如，在教學“合理營養”這部分內容，分析書中的圖表得出不吃早餐會影響上課時，有學生提出：“我來不及吃早餐，可以到小賣部去買食品，就不會出現書上的情況?！痹谶@樣的情況下，我先表揚了提問的學生，然后讓學生自己通過思考、理解、討論等方法去尋找答案。在“質疑——明理”的過程中，學生的思維被激活，不僅深入理解了知識，還點燃了智慧的火花。

三、創設情境，讓學生開拓創新

培養學生學會思考和質疑，目的是為了激勵學生開拓創新。教育家陶行知先生說過：“人有兩個寶，雙手和大腦。”動手是培養學生創新能力的有效途徑，而生物教學中培養學生動手能力的實驗比較多。因此，這就要求教師在教學過程中根據教學要求開展實驗課，除了書本中的學生動手實驗外，根據學生的實際情況，應當把一些教師的演示實驗改為學生的動手實驗。如在教學“消化和吸收”這一課中，鑒定脂肪的作用的實驗就可以讓學生自己動手去做，這樣可學生獲得理性的認識。除了根據書本中的實驗步驟做實驗之外，我還讓學生根據實驗要求自己動手設計實驗步驟。如在鑒定某種食物中的能量這個實驗中，我提供書本中的實驗儀器，學生根據實驗要求，有的用白塑料桶進行實驗，有的用倒置的漏斗進行實驗，有的用透明的玻璃管外套一層鋁箔進行實驗，還有的制定了不同的實驗步驟。這樣既培養了學生的動手能力，也培養了學生的創新意識。

總之，創新是人類社會生生不息、永遠向前的動力，是民族興旺發達的不竭動力。一個民族能否佇立于世界之林，能否站在歷史的潮頭，能否位于科學技術的制高點，關鍵在于創新的能力和水平，而這一切又依賴于一個國家和民族創新教育能否得以順利實施。在迎接知識經濟的挑戰中，創新教育將承擔起知識和技術創新以及培養創新人才的偉大歷史使命。

（責任編輯 杜 華）