課改背景下如何構(gòu)建有效課堂

追求有效的課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)新一輪課改深入發(fā)展的需要。如何才能使課堂教學(xué)有效甚至高效呢？筆者現(xiàn)結(jié)合自身的化學(xué)教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱木唧w做法和思考。

一、鉆研教材，有效教學(xué)

新課程提倡一標(biāo)多本，使教材從“圣經(jīng)”變成了“素材”。好的教材一定隱含對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和引領(lǐng)，它能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。有效地鉆研教材就是在熟悉教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)，領(lǐng)悟教材的編寫(xiě)意圖，把握教材具有的雙重特點(diǎn)。在化學(xué)教學(xué)中，老師應(yīng)多鉆研教材，把握學(xué)科本質(zhì)，從而做到有效教學(xué)。

案例一：關(guān)于人教版高一《化學(xué)》第三章第二節(jié)“氣體摩爾體積”的教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)在第一節(jié)學(xué)習(xí)了“摩爾質(zhì)量”，即每摩爾任何物質(zhì)的質(zhì)量，讓學(xué)生思考“氣體摩爾體積”能否定為“每摩爾任何氣體的體積”。學(xué)生帶著問(wèn)題只用8分鐘時(shí)間就把教材閱讀了一遍，教材中的“討論”也迎刃而解。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“氣體摩爾體積”跟“摩爾質(zhì)量”的區(qū)別是：“氣體摩爾體積”的條件是在標(biāo)準(zhǔn)狀況下，數(shù)值約為22.4升，也就是每摩爾任何氣體在標(biāo)準(zhǔn)狀況下的值。

關(guān)于氣體摩爾體積的應(yīng)用，其實(shí)就是以下公式的應(yīng)用：n=NNA=mM =VVm 。

問(wèn)題：在非標(biāo)準(zhǔn)狀況下，氣體的體積將如何？

阿伏加德羅定律：在相同的溫度和壓強(qiáng)下，相同體積的任何氣體都含有相同數(shù)目的分子。啟發(fā)學(xué)生：含有相同數(shù)目分子的不同物質(zhì)，它們的物質(zhì)的量如何？同學(xué)們經(jīng)過(guò)思考后，一致認(rèn)為它們的物質(zhì)的量相等，因?yàn)樵趎=NNA=mM =VVm 公式中，當(dāng)N相同時(shí)，n相同。

小結(jié)：阿伏加德羅定律即五同定律：同溫、同壓、同體積、同物質(zhì)的量、同分子數(shù)，當(dāng)其中三項(xiàng)同時(shí)成立時(shí)，其余兩項(xiàng)成立，當(dāng)二項(xiàng)同時(shí)成立時(shí)，其余三項(xiàng)對(duì)應(yīng)成比例。例如，在相同的溫度和壓強(qiáng)下，對(duì)于任何氣體，公式V1V2=n1n2=N1N2 成立。

感悟：在學(xué)生需要教的時(shí)候再去教，效果就會(huì)更好。課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是“我的地盤(pán)我做主”，其前提是：把握學(xué)科本質(zhì)并研究學(xué)生的特點(diǎn)。

二、以學(xué)生熟悉的事例開(kāi)展教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

案例二：在教學(xué)人教版高一《化學(xué)》第一章“化學(xué)反應(yīng)及其能量變化”時(shí)，教師劃一根火柴，學(xué)生都知道這是燃燒，還知道火可以用來(lái)取暖、燒烤食物，進(jìn)而用來(lái)燒制陶器、煉鋼、煉鐵等。因此我們可以說(shuō)，人類(lèi)的文明是從火中萌發(fā)的，火在人類(lèi)的進(jìn)化中起了很重要的作用。這樣從緊密聯(lián)系身邊看得見(jiàn)摸得著的事例展開(kāi)教學(xué)，將會(huì)激發(fā)學(xué)生無(wú)限的學(xué)習(xí)熱情，激勵(lì)學(xué)生的參與欲望，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者。

三、充分利用學(xué)生的錯(cuò)誤，讓課堂更有效

教室應(yīng)該是“學(xué)室”，學(xué)生學(xué)習(xí)的地方。學(xué)生出錯(cuò)，不可怕，可怕的是不讓出錯(cuò)。不讓出錯(cuò)，就是不讓發(fā)展和成功，在“出錯(cuò)”和“改錯(cuò)”的探究過(guò)程中，課堂才是最活的、有效的，教學(xué)才是最美的，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是最有價(jià)值的。

案例三：氧化還原反應(yīng)方程式的配平技巧。

在講解了氧化還原方程式的配平的方法、程序后，讓學(xué)生做練習(xí)，并指定兩名同學(xué)面對(duì)面來(lái)分析、配平下面的方程式：KMnO4+HCl→KCl+MnCl2+Cl2↑+H2O。

學(xué)生很熟練地配到2KMnO4+10HCl=KCl+2MnCl2+5Cl2↑+H2O時(shí)就配不下去或出現(xiàn)錯(cuò)誤。究其原因，他們是先用觀察法配平氫元素，再來(lái)配鉀元素，原來(lái)問(wèn)題出在用觀察法配平其他元素的先后順序上。對(duì)于部分氧化還原反應(yīng)，由于反應(yīng)物中的某一種元素反應(yīng)后分散在幾種物質(zhì)中，如果只配平反應(yīng)物的化學(xué)計(jì)量數(shù)就比較困難，那么從氧化產(chǎn)物和還原產(chǎn)物入手就比較簡(jiǎn)便。

上述反應(yīng)應(yīng)配平為：

四、指導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)每一節(jié)、每一章的內(nèi)容，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

復(fù)習(xí)課講究概括性和網(wǎng)絡(luò)化，在設(shè)計(jì)課程的時(shí)候應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理歸納，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，教給學(xué)生怎樣用化學(xué)的思想去思考化學(xué)問(wèn)題。

案例四：人教版高一《化學(xué)》第五章“物質(zhì)結(jié)構(gòu) 元素周期律”，教學(xué)時(shí)應(yīng)注意總結(jié)概括相關(guān)內(nèi)容，如：

Cl的負(fù)化合價(jià)為-1，則最高正價(jià)為8-｜-1｜=+7，即最外層電子數(shù)為7，屬于ⅦA族。

構(gòu)建有效課堂，需要在具體的教學(xué)中，根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容給予核心化學(xué)知識(shí)以不同的側(cè)重點(diǎn)、不同的切入點(diǎn)、不同的生長(zhǎng)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三重教學(xué)目標(biāo)。

（責(zé)任編輯 羅 艷）