學生超市式評價的頂端優勢

眾所周知，現在的課堂最缺失的是評價。評價就是對一定的想法、方法和材料等做出價值判斷的過程。它是一個運用相對標準對事物的準確性、實效性、經濟性以及滿意度等方面進行評估的過程。課堂教學中有了這一過程，課堂就顯現出豐富的魅力，因為內容是學生自己挑的，所以還會產生好多的生成問題，更主要的是學生的全程參與，做了學習主人。同時，解決這些學生中的實際問題會培養他們各方面的能力，這也是新課程的宗旨。以下將從五方面加以闡述。

一、學生超市式評價體現自主

超市式教學主張，一定要把時間還給學生，因為學生是學習的主體，可是怎么還呢？其實只要讓學生評價，學生是主角，他們決定想要多少時間及怎么用時間，這樣就體現學生最大的自主。再則，“多元智力理論”認為，每位都擁有自己的智力優勢領域和弱勢領域。同時，應將優勢領域的特點遷移到弱勢領域中去，從而使其弱勢領域得到盡可能的發展。因此，我們更應信任每位學生讓他們自己去挑。比如學習《電磁感應》一節。如圖1，當連接好電路，使導體在磁場中做切割磁感線運動時，無論速度多快也不能使電流表的指針發生偏轉。此時，學生心存疑惑：切割磁感應線到底能否產生電流？緊接著叫學生討論片刻，然后讓他們做出評價。

生1：實驗最有說服力，應該沒有電流產生。

生2：不一定。也許是太小了呢？！

師：你有辦法設計方案來證明有電流（很小）的猜測？

生2續：能將其放大再觀察就好了……

生3：用兩根導體同時“切割”試試。

老師出示由五十匝繞成的線框，叫學生3上來演示。表的指針微小偏了一下，結果有了明顯的轉機。學生靜了片刻，突然有了新發現……

生4：是否電流表的量程太大的緣故。

于是教師出示事先準備好了的靈敏電流表替換了安培表，繼續叫學生實驗，這次終于成功啦。通過對切割的導體和檢測產生電流的表的選擇的評價，使學生在學到知識的同時也學會了科學探究的方法。更重要的是全員都參與整個評價的過程，學生真正成為了學習的主人。

二、學生超市式評價培養能力

反思我們的教學，發現培養學生的能力是關鍵，這是學生在后繼學習過程中必備的條件。而學生的歸納推理等能力是一種直覺的，不是教師“教”出來的，而是學生參與活動的過程中“做”出來的、“悟”出來的。而學生評價正是培養各方面能力的捷徑。因為，學生在評價的過程中全程參與，人人細聽，且在評價的過程中不斷分析和思考，肯定和否定，從而得到鍛煉成長。

比如，小明想探究浸沒在水中的物體受到的浮力與深度無關的結論，如圖2，他設計了下列兩種方案（鉤碼在水中運動時速度較慢，忽略水的阻力對實驗的影響）：方案一，手拿彈簧秤將懸掛的鉤碼慢慢地浸沒在水中不同深度處，觀察彈簧稱的示數變化；方案二，將懸掛鉤碼的彈簧秤固定在鐵架臺上，然后慢慢把浸沒鉤碼的燒杯向上移動，觀察彈簧稱示數的變化。請你對這兩種方案作出評價：你認為哪種方案更合理，理由是什么？學生會用學過的所有知識和方法去分析，甚至動手進行實驗，然后得出彈簧秤靜止時讀數容易且準確。因此，方案二更合理。

再如，學習《化石告訴我們什么》一節，你能找到幾種證據來說明生物是進化的，哪種最有力？于是，學生積極主動地尋找、分析再確定，得出證據有四條。第一是化石；第二是比較解剖學；第三是胚胎學；第四是比較古生物遺體的DNA和蛋白質的差異。這樣，既培養了學生閱讀能力，又培養他們分析問題和解決問題的能力，更主要的是激發了他們的學習潛能。這樣，最有力的證據也自然而然得到解決?？梢?，教學評價不是教學過程的附屬物，而是教學過程的重要因素，更是課堂質量控制的重要手段。【1】

三、學生超市式評價提高效率

教師有時的苦惱是找不出學生的問題，而學生評價恰好為我們提供了豐富的問題庫。學生評價是產生問題的源泉，筆者可以根據問題的有效性加以選擇，通過學生分析和解決問題的情況做出評價。比如，九年級總復習時，設計這樣一個問題：憑你的智慧，能找出幾種方法來判斷串聯電路故障是斷路還是短路？討論一會，一位學生一口氣說出了4種：第一，用電流表來檢測有無電流；第二，用電壓表測兩端有無電壓；第三，用導線短接，觀察另一用電器工作情況；第四，用好的用電器來替換再觀察；再思考片刻，另一位學生補充了兩種：第五，照明電路可以用測電筆來判斷；第六，也可以觀察電能表是否工作等。因為目標明確，所以課堂中學生氣氛活躍，效率大大提高。同時，他們也真正成了學習的主人。學生既然找出這么多種方法，我們不妨對這些方法作出超市式評價。

師：你們認為這些方法都可行嗎？

生1：理論上都可以的，實際操作中，若電壓高，則用導線短接太危險啦。不過買個替換的用電器有點浪費。

師：你們認為最安全的是哪種？

生2：若照明電路，則用測電筆既安全又方便。

生3：測電筆也有不足，照明電路中它只能判斷斷路，無法判斷短路。

師：你們認為哪種方法最準確？

生4：電流表、電壓表和電能表。

生5：有問題。電壓很低的電路，電能表測不出來的。

師：好。你們認為哪種方法最佳？

生6：電壓表，因為它連接比電流表方便。

……

正如孔子說：“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。”搭建了超市式評價的興趣平臺，師生的距離拉近了，師生心情愉快地進行交流和學習。此時，學生評價的過程既是解決問題的過程，又是新問題產生的過程，這樣的復習過程才是高效。

四、學生超市式評價促成生成

霍勒斯·曼曾說過，“試圖進行教學，卻不用學習的渴望來激勵學生，就是在做無用功”。在教學過程中，老師設置情境、問題等讓學生挑著學來激發興趣，目的就是為了促成生成?？墒?，老師的問題有時不是真問題，學生在回答時很難有生成，即使有也很難得到提升。因此，實施超市式教學，讓學生挑問題回答，展開學生評價。這樣，一是把學習的主動權還給學生，二是把時間還給學生，三是學生在評價時能得到意外的收獲。如學習了通電螺線管磁性強弱與哪些因素有關這一知識后，對制作螺線管的材料做出評價。材料1：鐵絲；材料2：裸露銅絲；材料3：涂漆銅絲。

師：你們可挑三種材料的任一種做評價，說說它們能與不能的理由。

生1：通電導體周圍有磁場，三者均為導體，所以均可制作。

生2：不同意。鐵絲不行，因為鐵絲不通電也能吸引小磁針。

生3：裸露的銅絲也不行，當將鐵棒插入時，可能會形成短路，無法實驗。

師：好。用吸大頭針數目和小磁針偏轉的角度來判斷通電螺線管磁性強弱，你選哪種？

生4：用吸大頭針數目多少來判斷好，因為有量化，而小磁針偏轉有慣性角度難判斷。

生5：用小磁針偏轉的角度來判斷好，因為小磁針轉動靈敏，可以測出微小的變化。

生6：還是讓實驗來說話最好，做一做吧。

實驗結果：螺線管材料是鐵絲做的只能用吸大頭針數目多少來判斷磁性強弱；螺線管材料是銅絲做的，通過電流小的時候用小磁針現象明顯；當通電螺線管內插入鐵棒時，只能用吸大頭針的數量多少來判斷。其實，實驗螺線管繞線不能用鐵質物質，因斷電會仍有磁性。

正如心理學家克西斯曾特密哈里說的“行動者和行動融為一體了”。學生在交流和評價的過程中，問題生成接二連三，沒有放手讓學生評價是創設不出這種情境的。腦科學證實，學生只有在討論中放松自己，也只有在放松時學習效果才會最好。

五、學生超市式評價公平公正

教育公平與效率不是兩個問題，而是一個問題的兩面，教育的公平與效率并不矛盾，公平的教育才是有效的教育，最公平的教育才是最有效的教育。【2】公平公正的前提是公開和平等，學生評價顯然符合這一前提。

比如，總復習密度測量時，叫學生回憶測密度的所有方法。

生1：用量筒和天平測出體積和質量，算出密度。

生2：若物體的體積很大呢？

生3：很大的物體，不規則的可以取樣，規則的可以借助刻度尺。

師：好。還有別的方法嗎？

生4：用阿基米德原理可以測密度，測得浮力即可。

生5：還要知道物體浸入的體積才能測出液體的密度。

師：很好?？倧土晻r就應多關注橫向聯系，要既“串”又“穿”。

生6：如果知道液體的密度，也可以測出物體的密度。

生7：用密度計也可以，不過它只能測液體的密度。

生8：這樣的話，用液體壓強公式也行的，就是太麻煩。

生9：練習題做過，好象用連通器、杠桿及浮沉條件等都可以算出密度的。

……

整個探索和評價過程實事求是，當同伴回答不完整時，他們就友善給予補充，當回答不正確時也是樂意幫助解圍，真正體現出團結友愛，更體現出公平和公正。教學即參與。參與到課堂互動，參與到學生實踐活動，參與到學生評價之中。并將評價的主體由單純的他人評價轉向多主體評價，使評價活動變成學生主動參與、自我反思、自我教育、自我發展的過程?！?】我們還希望把這種評價從課堂延伸到課外。

時代發生了巨變，農民伯伯的插秧變成了拋秧，搬運工人運輸水泥的車廂改為了平板式的，以減少能量消耗，老師更應該理直氣壯地走在改革的前列。很有必要靜下心來想想，學生需要什么，我們又能給他們什么，能否多給點讓他們超市式評價。然后制訂好日計劃、周計劃、單元計劃、學期計劃和學年計劃，將學生評價進行下去。讓每位學生都自由體驗評價，這樣的教學才是充滿活力的，也是學生想要的，學生挑選的往往是最好的。

參考文獻

［1］嚴明.物理課堂教學目標的觀察與評價研究［J］.物理教學.2010（11）：40

［2］冉亞輝.最公平的教育才是最有效率的教育［J］.上海教育科研.2011（2）：28

［3］孫新，彭征.中學物理學生學業評價標準的研制［J］.課程·教材·教法.2010（9）：80