淺談課程改革下高中生物教學的有效性

眾所周知，生物是一門以實驗為基礎的自然科學。自從高中生物新課標實施以來，高中生物教師都在積極地更新生物教學觀念，改變生物教學方式，探尋如何在有限的教學時間里提高高中生物課堂教學的含金量。隨著現代社會經濟的迅猛發展，生物課堂不能僅僅停留在“教師傳授知識，學生被動接受知識”上，而是要使教師“教的課堂”逐漸轉變為學生“學的課堂”，使教師“教知識”轉變為教授學習知識的方法，使學生由“被動接受”轉變為“主動學習”，從而有效提高高中生物課堂的教學效率?，F我根據自己高中生物教學的實踐經驗，結合高中生物新的課程標準，總結出提高高中生物課堂教學有效性的一些策略，與大家共同探討。

一、轉變教師角色，提高課堂教學的有效性

在傳統的教學中課堂是以教師為中心，以教材為中心，而新課程強調學生才是課堂的主人，是學習的主體，這必然要求教師不能成為生物教學活動的“領導者”。高中生物教師的角色要從“領導者”向“引導者”轉變，教師不再是教學活動中絕對的權威，而是要和學生共同、平等地參與生物教學活動。在教學過程中，教師要不斷調整教學進程，創新教學方法，引導學生在應用生物知識的過程中，體會生物知識應用的價值，感受學習生物的樂趣，使學生能自己掌握有效的學習策略，形成獨立的生物知識理解力和感悟力。

此外，教師還要引導學生體會生物與生活之間的聯系，感受生物知識的廣泛應用，讓學生體會到生物是一門非常強大、實用的學科，不斷提高學生解決問題的能力和獨立思考問題的能力。這樣不僅能讓學生在教學活動中了解到知識的由來，認識到生物廣泛應用的前景以及它的使用價值，還能營造課堂氣氛，讓學生做課堂的主人，積極參與課堂教學活動。

例如，在教學“酶的特性”這節課時，為了讓學生更容易理解酶的特性，我提出了一系列問題：（1）家里平時使用的洗衣粉是加酶的還是普通的呢？（2）大家在用洗衣粉前，看過包裝袋上的說明嗎？（3）平時家里的所有衣物都是用同一種洗衣粉嗎？（4）它們的洗衣效果怎么樣……通過提出疑問，引導學生思考，最終讓學生從實際的生活例子中真實地了解到酶的特性，達到教學的目的。

又如，在一次課堂上，我提出問題：“青蛙和鱉這兩種生物既能生活在水中，也能生活在陸地上，但是它們為什么不屬于同一類生物呢？”面對這個問題，課堂上鴉雀無聲，學生面面相覷。這個時候，我適時地提出了幾個啟發性的問題對學生進行引導：“雖然青蛙和鱉這兩種生物的生活環境相同，但是同學們想一想，它們在生理上有什么不同之處呢？”“青蛙和鱉這兩種生物的呼吸方式有什么不同呢？它們分別用什么呼吸呢？”“青蛙和鱉這兩種生物的皮膚組織有什么不同呢？”“同學們進一步想想，青蛙和鱉這兩種生物的生殖方式與發育方式又有什么不同呢？”……通過一系列問題的啟發，學生就很容易抓住問題的重點，達到解決問題、掌握知識的目的。

在上述教學過程中，我沒有像傳統的課堂教學模式那樣直接講授結論，學生只需要對我講授的結論記憶即可，而是把自己作為學生學習的引導者，不斷提出問題，一步一步引導學生探索問題的真相，最后得出結論。我相信，教師在課堂中角色的轉換，可以大大提高生物課堂教學的有效性。

二、利用探索式教學模式，提高課堂教學的有效性

探究式教學指的是學生在教師的引導下，對生活中、課堂中的問題進行探究，通過自己的探究過程，達到解決問題的目的，進而主動地獲取知識、應用知識的一種教學方式。這樣教學的目的在于改變教師“單純的教”和“學生被動的學”的傳統教學模式，為學生營造更具開放性、自主性的學習氛圍，提供多渠道獲取知識并將其綜合運用于實踐的機會。探究式教學作為一種全新的教學方式，正改變著教師“教”與學生“學”的傳統教學方式，對課程改革產生的影響不容易忽視。

例如，我在講授“植物生長素的發現”這一節課的時候，課本上只是簡單描述了達爾文進行的實驗，然后根據實驗得出結論，接著又由后來的科學家在達爾文研究的基礎上進一步探究，最終發現植物的生長激素。如果我們按照課本進行教學，這節課的內容就顯得簡單、直接，沒有討論的價值了。于是，我在教學這節課的過程中，改變了教學策略，讓學生在黑板上畫出達爾文的實驗過程，接著對實驗過程進行分析，然后針對實驗過程提出問題：達爾文設計對照實驗的原因是什么？他的實驗目的是什么呢？他是為了證明什么呢？這樣讓學生改變了傳統的觀念——先明確實驗目的，再進行實驗。教學中，我先讓學生了解實驗的過程，然后再去探究實驗的目的，即由實驗過程推及要證明的實驗目的。這樣既增強了高中生物課堂的探索性，又提高了課堂教學的有效性。

三、及時溝通，因材施教，提高課堂教學的有效性

1.學生因個體的不同而存在個性差異是在所難免的，教師應該充分認識到這一點

為了防止學生間的差距越來越大，教師及時做好與學生的溝通交流顯得尤為重要。教師應該多與學生交

流，了解學生的學習成績和學習興趣。對于成績優秀的學生，教師可以鼓勵他們參加生物競賽活動；對于成績低下的學生，教師要對他們加強課外輔導。同時，教師要注意課外輔導和課內教學的協調，即輔導必須分層次，有針對性地給中下水平的學生“找差補缺”，允許不同的學生參與學習，為學習困難的學生提高成績創造條件。

2.在生物教學過程中，教師可以根據個體差異將學生分成幾個小組，讓學生形成組內協作、組內互助、組間競爭的學習模式

當然，在分組過程中教師要充分發揮好協調作用，與學生很好的溝通交流，做到“組內異質”和“組間同質”，使得各個小組總體的水平相近，這樣組間才能公平競爭，讓組內成員各自發揮所能，促進組內合作。教師除了發揮協調和指導的作用外，也要積極參與到小組活動中，對小組中學生的表現及時做出評價，同時給予學生鼓勵和支持，形成生生、師生交流的學習模式。這樣在高中生物課堂學習過程中，學生形成你追我趕的學習氛圍，學習效率自然得到了提高。在小組合作學習過程中，教師應該注意觀察學生小組成員間的合作情況，而不是讓學生組成合作小組后就放任不管了。當小組成員合作過程中出現問題時，教師要及時采取協調措施，充分發揮教師的主導作用。

例如，我在教學生做完“唾液淀粉酶消化淀粉”的實驗后，提出了一系列問題讓合作小組討論解決：

（1）在整個實驗過程中，我們為什么要進行兩次冷卻呢？這兩次冷卻的目的分別是什么？

（2）在實驗過程中，將試管放入37℃的溫水中的目的是什么？

（3）實驗中，隔離10分鐘之后，才能取出試管的原因是什么？

我給每個學習小組20分鐘自由討論的時間，然后讓每個小組派代表告訴大家問題的答案，最后由我對學生小組的回答作出綜合的評定。

這樣學生在掌握知識的同時，增強了競爭意識，促使他們積極思考問題，提高了自身的思維能力。

參考文獻

［1］周曉莉．如何利用高中生物實驗培養學生探究能力［J］．教學與儀器，2007（2）．

［2］何艷芳．在合作中學會交往在交往中促進合作——高中生物實驗課中人際交往智能的培養［J］．生命世界，2010（6）．

［3］潘志偉．高中生物課堂教學的有效性［J］．生命世界，2010（7）．

（責任編輯 杜 華）