行動導向法與機電專業(yè)課程模式改革

【摘 要】行動導向課程模式充分體現(xiàn)了職業(yè)教育的職業(yè)性、實踐性和開放性，屬于一種現(xiàn)代職業(yè)教育課程理念，對當前職業(yè)教育課程模式改革具有非常重要的現(xiàn)實意義。本文以行動導向教學為出發(fā)點，重點分析了機電專業(yè)實踐教學中行動導向理論的應用策略。

【關鍵詞】行動導向法；機電專業(yè)；概念；策略

基于行動導向構建課程模式有別于傳統(tǒng)課程模式，它是以學生為中心，促使學生全面參與。機電專業(yè)屬于一門技術型和實踐性非常強的專業(yè)，在教學中要以實踐教學和技能訓練為重點。行動導向教學在教學目的、內(nèi)容、形式以及效果等方面都有別于傳統(tǒng)教學模式，其教學目標明確，有著很強的針對性和可操作性，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育的本質(zhì)特征。

一、行動導向教學理論的含義和意義

理論含義：行動導向法源于德國雙元制教學，他主要包含兩種學習概念，即行動學習和服務學習。而兩者又都含有主動學習、經(jīng)驗學習和強調(diào)反思的內(nèi)涵，能夠促使學生憑借自身經(jīng)驗實現(xiàn)自我和自我反思。行動導向教學行動導向教學是依據(jù)實現(xiàn)某一職業(yè)工作任務所需要的行動、必備的環(huán)境條件，以及個體本身內(nèi)在的調(diào)節(jié)機制來具體設計和實施的教學活動。他以學習者個體參與學習中的經(jīng)驗為基礎，全面掌握學習過程，具體設定學習目標和方案，進行資料收集、整理、分析和歸納等。由于這類學習比較系統(tǒng)化、全面化，且學習者可以直接涉及問題核心，所以能夠促使學生樹立實際問題的解決意識。在多元化的現(xiàn)代社會里，我們需要通過各種經(jīng)驗學習的方式，培養(yǎng)能夠進行自我引導和終身學習的人。

實際意義：學生是教學活動的主體，教師屬于教學的組織者和協(xié)調(diào)者。機電專業(yè)的實踐教學可以依照“信息、計劃、決策、落實、檢驗、評估”系統(tǒng)的“行動”過程。在教學過程中實現(xiàn)師生互動，讓學生獨立完成行動過程的每一個環(huán)節(jié)，在親身實踐中，全面掌握職業(yè)技能、理論知識，真正構建屬于自己的知識結構和經(jīng)驗體系。行動導向教學通常采取綜合課程模式，強調(diào)用真實“案例”解決實際問題，及學生自我管理式學習模式。

二、行動導向法在機電專業(yè)實踐教學中的應用

首先，教學方法要靈活多變。行動導向教學的方法有很多，具體在機電專業(yè)的各科課程要采取何種教學方法，就要結合學生實際和教學內(nèi)容而異。不同課程可以采取不同教學方法，而同一課程的不同教學內(nèi)容也可以有不同的教學模式。在進行機電專業(yè)課程改革嘗試時，起初幾乎是“傾巢而動”，后來在不斷探索中發(fā)現(xiàn)并非所有課程都適合采用行動導向法的教學模式來教學，比如一些理論性較強但學生又必須掌握的課程，這類課程更加適合采用案例講授法；同樣，也并非所有學生都適合用行動導向教學法，有些班級的學生大部分學習水平較低，溝通能力不強，沒有達到基本的學生能力要求，那么在自主學習的環(huán)節(jié)，就必須有教師的適時指導。因此在具體教學上，教師要結合具體情況來區(qū)別對待，根據(jù)教學內(nèi)容和學生學習狀況及時調(diào)整教學策略和教學方法。

其次，師生的全面參與。任何事物的發(fā)展都有一個漸進的過程，教師要不斷動員學生，積極引導學生，讓他們充分了解行動導向教學的特點和優(yōu)勢，主動轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學習習慣來配合教師完成教學任務，在具體教學過程中，教師要適時地對學生的學習方法和技巧進行指導，和學生建立默契，鼓勵學生，并讓他們適應基于行動導向的教學方法。樹立學生學習自信心，在及時予以肯定和表揚的同時，還要嚴格要求。雖然在當前行動導向教學的實施過程中存在著一些困難和問題，但行動導向教學充分體現(xiàn)了職業(yè)教育的教學理念和宗旨，強調(diào)學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，無疑屬于一種現(xiàn)代先進教學理念。在教學實踐中，為了全面落實行動導向教學，提高機電專業(yè)的教學質(zhì)量和效果，需要教師和學生的共同努力，加強互動交流，全面參與教學活動。

最后，加強實踐教學建設。豐富實踐教學的內(nèi)容，完善實踐教學手段。為了能夠有效降低機電專業(yè)理論知識的深度，有必要提高實踐教學的針對性和實用性，增加實踐教學在整個教學系統(tǒng)中的比重。機電專業(yè)學生需要具備的職業(yè)技能主要包括專業(yè)技能、技術應用技能以及崗位必備技能，要不斷豐富實踐教學的內(nèi)容，立足于職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)，不斷增加接近生產(chǎn)崗位的實際操作訓練，適當減少傳統(tǒng)課程模式中演示性實驗項目，逐步培養(yǎng)和提高學生綜合實踐能力、專業(yè)技術應用能力。在實踐教學中，教師要適當采取到企業(yè)實習參觀、校內(nèi)車間實訓、模擬操作實訓以及到企業(yè)真正實習等教學形式。此外，實踐教學實訓基地是對機電專業(yè)學生實施專業(yè)崗位基本技能的模擬實訓，而機電專業(yè)實踐教學實習基地則屬于對學生進行綜合技能的模擬實訓，盡管兩者側重點有所不同，但是彼此相輔相成，能夠?qū)崿F(xiàn)全面培養(yǎng)學生綜合能力的教學目的。

三、結語

將行動導向教學法應用到機電專業(yè)的課程模式改革中，形成以就業(yè)導向的社會人才需求、能力本位的職業(yè)需求以及終身學習和發(fā)展的個性需求為價值訴求的課程體系，依據(jù)構建主義理論，以行動導向法為原則，以培養(yǎng)和提高學生職業(yè)能力為教學目標，以職業(yè)行動為手段傳授實踐知識的教學體系。行動導向課程模式所具有的職業(yè)性、實踐性和開放性特征，是一種現(xiàn)代職業(yè)教學的課程理念，毋庸置疑，其在機電專業(yè)教學中對職業(yè)教育的課程改革具有非常重要的現(xiàn)實價值和意義。

【參考文獻】

[1]樊萱.試探職業(yè)教育中不同課程對行動導向教學法的選擇[J].職業(yè)時空.2011（11）

[2]吳萍.德國職業(yè)教育中的行動導向?qū)W習工作任務[J].職業(yè)教育研究.2011（S1）

[3]李康.基于行動導向的“三位一體”高職院校實踐教學模式的構建[J].教育與職業(yè).2011（03）

（作者單位：江蘇省如東第一職業(yè)教育中心校）